Anonim

Rasco en la parte superior del tablero la palabra continuo, pronunciando cada sílaba de la palabra a medida que avanzo. En el lado izquierdo de la palabra, escribo "dirigido por el maestro" y en el lado derecho, "dirigido por el alumno". Me doy la vuelta y te enfrento, y te hago la pregunta: "¿Dónde colocarías una x en el continuo correspondiente a tu estilo de enseñanza?" Entonces te entrego la tiza. Digamos que hice eso con todos ustedes ahora.

En la lección

Después, miro el tablero y pregunto por qué todas las x están en diferentes lugares. Todos responden en coro, "¡Porque todos somos diferentes!" Usted educadamente no agrega el "Duh!" que todos ustedes están pensando

Ahora, tomo mi tiza (que se está acortando debido a todas las x), y rápidamente creo múltiples continuos etiquetados de un extremo al otro: "eficiente y efectivo", "rápido y lento", auditivo y cinestésico ", " pasivo y activo ", " fácil y difícil "y" orden y caos ".

A medida que el polvo de tiza se asienta, me doy la vuelta y le hago la misma pregunta: "Para cada par, ¿dónde colocaría una x en el continuo correspondiente a su estilo de enseñanza?" En lugar de darle la tiza, le ordeno que cree los continuos, soñemos un poco aquí, en sus computadoras portátiles y le pido que coloque la x en cada uno con la mayor precisión y honestidad posible.

Después de un minuto, todos presionan el botón Enviar en sus computadoras portátiles. En segundos, mi computadora ha tabulado todos los resultados, y los visualizo en una pizarra interactiva (más sueños).

A través de la lección

Imagina cómo se ve esa pantalla. Le pregunto: "¿Qué vemos que salta a la vista?" Uno de ustedes levanta la mano. En lugar de aceptar la respuesta ofrecida, respondo: "Por favor, hable con su compañero y proponga dos respuestas. Tiene 3.25 minutos".

La anticipación se construye. Se pregunta exactamente qué respuesta estoy buscando, y esto pasa por todas sus mentes mientras discute con sus socios. "¿Qué respuestas tienes para mí?" Cada asociación da su análisis de por qué un lado del continuo tiene más x que el otro. Todas las cosas buenas, claro, pero obviamente no es lo que quería.

Con una mirada satisfecha en mi rostro, voy a la pizarra interactiva. Usando mi dedo, dibujo una gruesa línea roja alrededor de los extremos de cada continuo. Pregunto: "¿Notaron que no hay x en los extremos?" Todos ustedes "Ooh" y "Ahh" al unísono mientras las luces se encienden en sus cerebros. Muy bien, puedes dejar de imaginar ahora. ¿Qué? ¿Quieres que siga?

Muy bien, mantengamos nuestra imaginación puesta. "Como lo demostró antes", digo, caminando de un lado a otro en el frente de la sala, "no esperaríamos que cada persona coloque su x en el mismo lugar, porque todos somos diferentes. Y, como usted señaló, hay más x en un lado que en el otro debido a varias verdades de enseñanza que se espera que sigamos ".

"Entonces, ¿por qué no hay ninguna X en los extremos?" Levanto mi dedo en el aire y sigo adelante sin esperar una respuesta. "La verdad sobre la enseñanza y el aprendizaje es que no hay absolutos. Estos datos muestran que la enseñanza y el aprendizaje no se tratan de absolutos, ni de mínimos o máximos". Toco la pizarra digital interactiva con el dedo, dejando puntos rojos mientras enfatizo las palabras. "Se trata de lo que se encuentra entre los extremos de los continuos".

Circulo los interiores de las áreas continuas. "Se trata de umbrales, mesetas, valles y picos". Cambio el color a azul y dibujo líneas punteadas, líneas horizontales y líneas irregulares (lo que provoca más "Oohs" y "Ahhs").

Bien, ahora realmente tenemos que dejar de imaginar, o entraremos en la parte interactiva de la lección y, por supuesto, en la evaluación.

Ir más allá

Solo resumiré la conclusión de la lección para ti. Si la enseñanza fuera una ciencia exacta, sería una simple cuestión de encontrar la fórmula correcta y aplicarla. Las verdades acerca de la enseñanza y el aprendizaje son que una talla única nunca sirve para todos, y seguro solo funciona algunas veces.

Los educadores de las escuelas públicas están comenzando a comprender, quiero decir, realmente comenzando a comprender, que tenemos que combinar el caos con el orden, lo fácil con lo difícil, y el estudiante dirigido con el maestro dirigido para enseñar dentro de los límites de las pruebas estandarizadas, tiempo limitado, y, ciertamente, recursos limitados.