Anonim

Estructurar el tiempo de desarrollo profesional con propósito

Simplemente aumentar el tiempo para el aprendizaje profesional no mejorará en sí mismo la práctica docente. El tiempo efectivo de aprendizaje profesional debe estar estructurado a propósito (Guskey y Yoon, 2009, citando a Birman et al., 2000; Garet et al., 2001; Guskey, 1999).

Personalizar prácticas de desarrollo profesional

Ninguna práctica, estrategia, enfoque, método o actividad de desarrollo profesional funciona bien en todas las condiciones. El desarrollo profesional debe centrarse tanto en el aprendizaje como en los alumnos y debe involucrar activamente a todos los interesados ​​en la construcción y reconstrucción colectiva de una visión compartida de enseñanza efectiva para el contexto escolar local. A medida que cambian las condiciones, los esfuerzos de mejora en todos los niveles deben estar preparados para adaptarse. Borko (2004) descubrió que los programas exitosos de DP funcionan porque hay facilitadores dedicados disponibles para solucionar problemas, personalizar y adaptar los esfuerzos de DP para apoyar las necesidades de aprendizaje específicas de las escuelas. La asociación con universidades u organizaciones profesionales puede ayudar a proporcionar la infraestructura de apoyo para el desarrollo profesional (Jaquith, Mindich, Wei y Darling-Hammond, 2010). Varios estados proporcionan infraestructuras y recursos de desarrollo profesional, como los Centros Regionales de Desarrollo Profesional de Missouri, la oficina de Efectividad del Educador de Colorado y el Centro de Información y Recursos Educativos.

Recuerde, aprender es un viaje, no un destino

Centrarse demasiado en el "peso" del pollo en lugar del "alimento" puede socavar el proceso de aprendizaje profesional auténtico y el clima positivo necesario para el crecimiento. Después de una extensa revisión de la literatura de desarrollo profesional, Webster-Wright (2009) propuso que los educadores cambien el discurso de la entrega y evaluación de programas de DP a la comprensión y el apoyo del aprendizaje profesional auténtico, ya que se encuentra en el contexto cotidiano donde ocurre. El auténtico aprendizaje profesional se presta al pensamiento de diseño, un ciclo iterativo que incluye diseño, prueba, resolución de problemas y rediseño.

Dar retroalimentación constructiva

El aprendizaje profesional auténtico requiere métodos de reflexión y retroalimentación. Los Institutos Americanos de Investigación ofrecen un servicio basado en la web llamado Registro de actividades de desarrollo profesional, que admite la recopilación de datos longitudinales sobre la implementación del desarrollo profesional y el conocimiento, las habilidades y los cambios autoinformados por los maestros en la práctica docente. Después de una extensa investigación sobre los procedimientos de evaluación de los docentes, el Proyecto de medidas de enseñanza efectiva menciona tres medidas diferentes para proporcionar a los docentes retroalimentación para el crecimiento: (1) observaciones en el aula realizadas por colegas colegas utilizando escalas validadas como el Marco para la enseñanza o el Sistema de calificación de evaluación en el aula, que se describe con más detalle en Gathering Feedback for Teaching (PDF) y Learning About Teaching (PDF), (2) evaluaciones de los estudiantes utilizando la encuesta Tripod desarrollada por Ron Ferguson de Harvard, que mide las percepciones de los estudiantes sobre la capacidad de los maestros para cuidar, controlar y aclarar, desafiar, cautivar, conferir y consolidar, y (3) crecimiento en el aprendizaje de los estudiantes basado en puntajes de exámenes estandarizados durante varios años.

Generar confianza entre los administradores y el personal docente