Anonim
Maestros de California realizados (2012) . Promoción de la enseñanza de calidad: nuevos enfoques para la compensación y las trayectorias profesionales (PDF). Stanford, CA: Centro de Recursos de la Junta Nacional, Universidad de Stanford. Este informe revisa las recomendaciones basadas en la investigación y la teoría para que los líderes educativos las utilicen en el desarrollo de sistemas de avance docente que promuevan el aprendizaje de los estudiantes y las oportunidades educativas. El informe proporciona descripciones vívidas de los roles de liderazgo docente y enfatiza la necesidad de apoyar la enseñanza efectiva en todos los contextos educativos, así como los contextos de mayor necesidad, como las escuelas económicamente desfavorecidas y las instalaciones correccionales.

Allen, JP, Pianta, RC, Gregory, A., Mikami, AY y Lun, J. (2011) . Un enfoque basado en la interacción para mejorar la enseñanza en la escuela secundaria y el rendimiento estudiantil [Resumen]. Science, 333 (6045), 1034-1037. MyTeachingPartner-Secondary es un sistema de desarrollo profesional mediado por la web que se enfoca en mejorar las interacciones profesor-alumno en el aula. Basado en un ensayo controlado aleatorio con 78 maestros de escuela secundaria y 2, 237 estudiantes, MTP-S mejoró los puntajes de las pruebas de rendimiento estudiantil en el año posterior a su finalización, lo que equivale a mover al estudiante promedio del percentil 50 al 59. Las ganancias parecían estar mediadas por cambios en las cualidades de interacción profesor-alumno a las que apunta la intervención.

Alianza para una educación excelente (2011) . Efectividad de maestros y líderes escolares: lecciones aprendidas de sistemas de alto rendimiento (PDF). Este informe resume sistemas altamente efectivos para desarrollar y apoyar maestros y líderes en Finlandia, Ontario y Singapur y describe cómo cada sistema los lleva a cabo. Las lecciones aprendidas de estos sistemas incluyen: (1) hacer de la enseñanza una profesión atractiva, (2) invertir en aprendizaje continuo y (3) reclutar y desarrollar un liderazgo de alta calidad.

Beltman, S., Mansfield, CF, y Price, A. (2011) . Prosperando, no solo sobreviviendo: una revisión de la investigación sobre la resistencia de los docentes (PDF). Educational Research Review, 6 (3), 185-207. Este artículo revisa los estudios empíricos recientes relacionados con la resiliencia de los maestros de carrera temprana. Los atributos individuales como los motivos altruistas y la alta autoeficacia son factores protectores clave. Los factores contextuales como la administración escolar, los colegas y los alumnos pueden ser factores de riesgo o apoyo. Los programas de mentores para maestros de carrera temprana se informaron con frecuencia como fuentes de apoyo. También se informó que los líderes solidarios y las relaciones positivas entre estudiantes y maestros que inspiraron a los maestros promueven la resiliencia.

Blank, RK, de las Alas, N. y Smith, C. (2008) . ¿El desarrollo profesional docente tiene efectos en la enseñanza y el aprendizaje ?: Resultados de la evaluación de programas en 14 estados (PDF). Washington, DC: Consejo de directores de escuelas estatales. El informe revisa 41 estudios de evaluación de una muestra de 25 iniciativas de desarrollo profesional para docentes de matemáticas y ciencias realizadas en los Estados Unidos entre 2004 y 2007. Solo un tercio de los programas tenían evaluaciones bien desarrolladas que producían efectos medibles en el rendimiento de los estudiantes. o cambio en las prácticas de instrucción. Se encontraron efectos significativos de los programas de desarrollo profesional cuando los programas se centraron en el conocimiento del contenido en las áreas de asignaturas de matemáticas y ciencias más la capacitación pedagógica en la enseñanza de la materia. Además, medir el cambio en las prácticas de enseñanza en el aula es un resultado prometedor que merece ser utilizado y expandido a otros estudios de desarrollo profesional.

Blank, RK, y de las Alas, N. (2009) . Efectos del desarrollo profesional de los docentes sobre las ganancias en el rendimiento estudiantil: cómo el metanálisis proporciona evidencia científica útil para los líderes educativos (PDF). Washington, DC: Consejo de directores de escuelas estatales. Este metaanálisis, realizado por el Consejo de Directores de Escuelas Estatales (CCSSO) y financiado por una subvención de la National Science Foundation, tiene como objetivo proporcionar a los tomadores de decisiones de educación K-12 a nivel estatal y local evidencia científica sobre los efectos del maestro Desarrollo profesional en el rendimiento estudiantil. En todos los estudios, el desarrollo profesional de los maestros en matemáticas mostró efectos positivos significativos en el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados también confirmaron la relación positiva de las características clave del diseño de desarrollo profesional identificadas en estudios anteriores durante la última década con los resultados de los estudiantes: aprendizaje docente sostenido y activo que está coherentemente alineado con la organización de la escuela. El estudio insta a los líderes educativos a tomar decisiones de desarrollo profesional basadas en iniciativas que muestren evidencia de efectos positivos en el rendimiento de los estudiantes.

Borko, H. (2004) . Desarrollo profesional y aprendizaje del profesorado: mapeo del terreno (PDF). Investigador educativo, 33 (8), 3-15. El desarrollo profesional de los maestros es esencial para los esfuerzos por mejorar nuestras escuelas. Este artículo mapea el terreno de investigación sobre este importante tema. Primero proporciona una visión general de lo que hemos aprendido como campo, sobre programas efectivos de desarrollo profesional y su impacto en el aprendizaje de los maestros. Luego sugiere algunas direcciones y estrategias importantes para extender nuestro conocimiento a un nuevo territorio de preguntas aún no exploradas.

Brantlinger, A., Sherin, MG y Linsenmeier, KA (2011) . Discutiendo Discusión: Un Video Club al Servicio de Maestros de Matemáticas Preparación de la Junta Nacional [Resumen]. Docentes y enseñanza: teoría y práctica, 17 (1), 5-33. El documento examina a un grupo de maestros de matemáticas de secundaria que se reunieron 16 veces para discutir extractos de video de su enseñanza con el propósito explícito de ayudar con la preparación del video para enviarlo a la Junta Nacional de Normas Profesionales de Enseñanza. Los maestros participaron en extensas discusiones sobre cómo facilitar y evaluar las discusiones de matemáticas en el aula. La comunidad profesional de los participantes examinó de manera colaborativa y sustantiva las prácticas de los demás. La preparación para la certificación de la Junta Nacional puede facilitar el aprendizaje de los docentes y el desarrollo de comunidades de docentes profesionales.

Bryk, AS y Schneider, B. (2003) . Confianza en las escuelas: un recurso central para el mejoramiento escolar. Creación de escuelas solidarias, 60 (6), 40-45. Las consecuencias importantes se desarrollan en los intercambios sociales cotidianos dentro de una comunidad escolar. Investigaciones recientes muestran que la confianza social entre los maestros, los padres y los líderes escolares mejora gran parte del trabajo de rutina de las escuelas y es un recurso clave para la reforma. Los autores realizaron casi una década de investigación intensiva de estudios de caso y análisis estadísticos longitudinales de más de 400 escuelas primarias de Chicago. Pasaron aproximadamente cuatro años en 12 comunidades escolares observando reuniones y eventos escolares; realización de entrevistas y grupos focales con directores, maestros, padres y líderes comunitarios; observar la instrucción en el aula; y hablar con los maestros sobre el progreso y los problemas en sus esfuerzos de reforma. Las diferencias entre dos de estos casos ayudan a ilustrar cómo la dinámica de la confianza relacional en una comunidad escolar influye en sus esfuerzos de reforma.

Darling-Hammond, L. (2012) . Creación de un sistema integral para evaluar y apoyar una enseñanza efectiva (PDF). Stanford, CA: Centro de Stanford para la Política de Oportunidades en Educación. Este informe identifica cinco características clave de los sistemas efectivos de evaluación de maestros que también apoyan la enseñanza efectiva: (1) comenzar con estándares, (2) crear evaluaciones basadas en el desempeño, (3) construir un sistema de evaluación local basado en estándares, (4) crear estructuras para apoyar evaluaciones de alta calidad, justas y efectivas, y (5) crear oportunidades de aprendizaje profesional alineadas. El informe también revisa la evidencia que desalienta el uso de modelos de valor agregado en las prácticas de evaluación docente.

Darling-Hammond, L., Wei, RC, Andree, A., Richardson, N. y Orphanos, S. (2009) . Aprendizaje profesional en la profesión de aprendizaje: un informe de estado sobre el desarrollo docente en los Estados Unidos y en el extranjero (PDF). Stanford, CA: Consejo Nacional de Desarrollo del Personal y Red de Rediseño Escolar de la Universidad de Stanford. Este informe examina lo que la investigación ha revelado sobre el aprendizaje profesional que mejora la práctica de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Describe la disponibilidad relativa de tales oportunidades en los Estados Unidos, así como en naciones de alto rendimiento en todo el mundo, que han estado haciendo inversiones sustanciales y sostenidas en el aprendizaje profesional para los maestros durante las últimas dos décadas.

Gallimore, R., Ermeling, BA, Saunders, WM y Goldenberg, C. (2009) . Acercar el aprendizaje de la enseñanza a la práctica: implicaciones de la formación del profesorado de los equipos de investigación basados ​​en la escuela (PDF). Diario de la escuela primaria . Una investigación cuasi-experimental prospectiva de cinco años demostró que los equipos de nivel de grado en nueve escuelas de Título 1 que usaban un protocolo centrado en la investigación para resolver problemas de instrucción aumentaron significativamente el rendimiento. Los docentes que aplicaron el protocolo de investigación cambiaron la atribución del rendimiento mejorado de los estudiantes a su enseñanza en lugar de las causas externas. Este cambio se logró al enfocarse en un problema académico el tiempo suficiente para desarrollar una solución educativa. Ver conexiones causales fomenta la adquisición de habilidades y conocimientos de enseñanza clave, como la identificación de las necesidades de los estudiantes, la formulación de planes de instrucción y el uso de evidencia para refinar la instrucción. Estos resultados son más probables cuando los equipos están enseñando contenido similar, dirigido por un facilitador entrenado, utilizando un protocolo centrado en la investigación, y tienen entornos estables para participar en la mejora continua.

Guskey, TR y Yoon, KS (2009) . ¿Qué funciona en el desarrollo profesional? (PDF) Phi Delta Kappan, 90 (7), 495-500. Una síntesis de investigación confirma la dificultad de traducir el desarrollo profesional en logros de rendimiento estudiantil a pesar de la conexión intuitiva y lógica. Los responsables de planificar e implementar el desarrollo profesional deben aprender cómo evaluar críticamente y evaluar la efectividad de lo que hacen. En este análisis, se descubrió que el tiempo es un factor crucial para el éxito. Si bien el número de horas de contacto varió ampliamente, de cinco a más de 100 horas según el estudio, las iniciativas que mostraron efectos positivos incluyeron 30 o más horas de contacto. Por lo tanto, parece claro que el desarrollo profesional efectivo requiere un tiempo considerable, y ese tiempo debe estar bien organizado, cuidadosamente estructurado, dirigido deliberadamente y centrado en el contenido o la pedagogía o en ambos (Citando: Birman et al., 2000; Garet et al., 2001 ; Guskey, 1999).

Hanushek, EA (2011) . El valor económico de una mayor calidad docente (PDF). Revista de Economía de la Educación, 30 , 466-479. Este artículo revisa lo que se sabe sobre la relación entre la calidad del maestro y el rendimiento de los estudiantes y combina información sobre la efectividad del maestro con el impacto económico de un mayor rendimiento. Una desviación estándar de un maestro por encima de la efectividad media anualmente genera ganancias marginales de más de $ 400, 000 en ganancias futuras de estudiantes, suponiendo un tamaño de clase de 20 y ganancias proporcionalmente más altas con clases más grandes. Sin embargo, para los maestros ineficaces, el aumento del tamaño de la clase exacerba el efecto negativo en los ingresos futuros de los estudiantes. Reemplazar el 5 por ciento inferior al 8 por ciento de los maestros con maestros promedio podría llevar a los Estados Unidos a la cima de las clasificaciones internacionales de matemáticas y ciencias con un valor presente de $ 100 billones.

Hanushek, EA y Rivkin, SG (2012) . La distribución de la calidad docente y las implicaciones para la política. Informe anual de economía, 4 , 131-157. La investigación existente muestra consistentemente grandes variaciones en la efectividad de los maestros, gran parte de la cual es dentro de las escuelas en lugar de entre las escuelas. Los autores discuten la complejidad de los factores que contribuyen a las ganancias de los estudiantes en varias pruebas de rendimiento.

Heller, JI, Daehler, KR, Wong, N., Shinohara, M. y Miratrix, LW (2012) . Efectos diferenciales de tres modelos de desarrollo profesional en el conocimiento del maestro y el rendimiento de los estudiantes en ciencias elementales [Resumen]. Revista de Investigación en Enseñanza de las Ciencias, 49 (3), 333–362. Un experimento aleatorio implementado en seis estados con más de 270 maestros de primaria y 7, 000 estudiantes comparó tres intervenciones de maestros relacionadas pero sistemáticamente variadas, impartidas a través de tres cursos, Casos de enseñanza, Observación del trabajo del estudiante y Análisis metacognitivo, y controles sin tratamiento. Los tres cursos contenían componentes idénticos de contenido de ciencias, pero diferían en las formas en que incorporaban el análisis del pensamiento del alumno y de la enseñanza. Los cursos para maestros fueron dirigidos por desarrolladores de personal capacitado. Los cursos de Casos de enseñanza y Mirar el trabajo del alumno mejoraron la precisión y la integridad de las justificaciones escritas de las respuestas de los estudiantes, y solo los Casos de enseñanza tuvieron efectos sostenidos en las justificaciones escritas de los maestros. Los resultados sugieren invertir en el desarrollo profesional que integre el aprendizaje de contenidos con el análisis del aprendizaje y la enseñanza de los alumnos, en lugar del contenido avanzado o la metacognición de los docentes.

Hill, HC, Rowan, B. y Ball, DL (2005) . Efectos del conocimiento matemático de los docentes para la enseñanza sobre el rendimiento de los estudiantes (PDF). American Educational Research Journal, 42 (2), 371-406. Este estudio exploró si y cómo el conocimiento matemático de los maestros para la enseñanza contribuye a las ganancias en el rendimiento matemático de los estudiantes. El conocimiento matemático de los maestros se relacionó significativamente con los logros de los estudiantes en los grados primero y tercero después de controlar las covariables clave a nivel de estudiantes y maestros.

Ingersoll, R. y Strong, M. (2011) . El impacto de los programas de inducción y tutoría para los docentes principiantes: una revisión crítica de la investigación. Review of Education Research, 81 (2), 201-233. Esta revisión examina críticamente 15 estudios publicados sobre los efectos de la inducción de maestros y los programas de tutoría para nuevos maestros. Los autores concluyen que, en general, la evidencia respalda la afirmación de que los programas de inducción y tutoría de maestros en particular tienen impactos positivos, incluida la mejora de la satisfacción de los maestros, la retención y el rendimiento estudiantil.

Jaquith, A., Mindich, D., Wei, RC y Darling-Hammond, L. (2010) . Aprendizaje profesional docente en los Estados Unidos: estudios de caso de políticas y estrategias estatales . Oxford, OH: Aprendiendo hacia adelante. Este estudio, tercero en una serie de tres estudios sobre el estado del desarrollo profesional en los Estados Unidos, examina las políticas y prácticas estatales de cuatro estados que progresan en dos factores: el acceso al desarrollo profesional según lo define el Índice de Acceso al Desarrollo Profesional y el rendimiento estudiantil medido por la Evaluación Nacional del Progreso Educativo.

Leithwood, K., Seashore Louis, K., Anderson, SE y Wahlstrom, KL (2004) . Revisión de la investigación: cómo el liderazgo influye en el aprendizaje de los estudiantes (PDF). Universidad de Minnesota y Universidad de Toronto. Esta revisión ha resumido una amplia gama de investigaciones empíricas y literatura relacionada con el fin de comprender mejor los vínculos entre el liderazgo y el aprendizaje de los estudiantes. Tanto el liderazgo del distrito como el de la escuela proporcionan un puente crítico entre la mayoría de las iniciativas de reforma y sus consecuencias para los estudiantes. De todos los factores que contribuyen a lo que los estudiantes aprenden en la escuela, el liderazgo es el segundo en fortaleza solo para la instrucción en el aula. Además, el liderazgo efectivo tiene el mayor impacto en aquellas circunstancias en las que es más necesario (por ejemplo, las escuelas "en problemas"). Esta evidencia respalda el interés generalizado actual en mejorar el liderazgo como clave para la implementación exitosa de reformas a gran escala.

Lewis, C., Perry, R., Hurd, J. y O'Connell, MP (2006) . El estudio de la lección alcanza la mayoría de edad en América del Norte (PDF). Phi Delta Kappan, 88 (4), 273-281. Este estudio de caso detalla las prácticas que llevaron al crecimiento y el éxito del estudio de la lección en la Escuela Primaria Highlands en el Distrito Escolar de San Mateo-Foster City de California.

Lewis, C., Perry, R. y Murata, A. (2006) . ¿Cómo debe contribuir la investigación al mejoramiento instruccional? El caso del estudio de la lección (Resumen). Investigador educativo, 35 (3), 3-14. El estudio de la lección es una forma japonesa de desarrollo profesional que se centra en el estudio colaborativo de las clases en el aula en vivo, y se ha extendido rápidamente en los Estados Unidos desde 1999. Este documento identifica seis cambios en la estructura y las normas de investigación educativa que mejorarían la capacidad del campo. para estudiar las innovaciones emergentes, como el estudio de la lección. Estos cambios incluyen repensar las rutas de la investigación educativa a la mejora educativa y reconocer una "ruta de prueba local", construir métodos y normas de investigación que nos permitan aprender mejor de los profesionales de la innovación y aumentar nuestra capacidad de aprender a través de las fronteras culturales. La investigación propuesta incluye el desarrollo de una base de conocimiento descriptiva, explicación del mecanismo de innovación y ciclos iterativos de investigación de mejora.

Meyers, C. y Brandt, WC (2010) . Un resumen de los resultados de la evaluación del programa externo para el programa eMINTS (mejora de las estrategias de enseñanza en red instruccional de Missouri) de 1999–2009 (PDF). Naperville, IL: Learning Points Associates. Este documento resume diez años de investigación y evaluación de desarrollo profesional de eMINTS y ​​evalúa la calidad de la evidencia reportada.

National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) (2012) . El resultado final: impacto en el rendimiento y el aprendizaje de los estudiantes. Junta Nacional de Normas de Enseñanza Profesional. Este informe recomienda más investigación para investigar si el proceso de certificación en sí mismo hace que los maestros sean más efectivos, a medida que se familiarizan con los estándares y completan la evaluación, o si los maestros de alta calidad se sienten atraídos por el proceso de certificación, así como para determinar si la certificación NBPTS está teniendo efectos más amplios en el sistema educativo más allá de las aulas individuales. Los estudios hasta ahora sugieren que muchos sistemas escolares no están apoyando o haciendo el mejor uso de sus maestros certificados.

NBPTS: Impacto de la página de Certificación de la Junta Nacional. Esta página resume una serie de estudios sobre una variedad de impactos, así como los posibles impactos de la certificación de la Junta Nacional.

Página de investigación de NBPTS. Esta página da acceso a un archivo de estudios y resume una variedad de investigaciones que incluyen hallazgos sobre la certificación de la Junta Nacional y la retención de docentes; Certificación de la Junta Nacional y maestros efectivos, e impactos de la certificación de la Junta Nacional.

Proyecto Nacional de Escritura (2010) . El desarrollo profesional del proyecto de escritura continúa produciendo ganancias en el rendimiento académico de los estudiantes (PDF). National Writing Project Research Brief, No. 2. Berkeley, CA: Universidad de California. Este informe revisa 16 estudios realizados en siete estados; 103 de 112 comparaciones muestran resultados positivos en el logro de la escritura que favorece a los estudiantes en las aulas de los participantes de NWP, según la calificación de los codificadores "ciegos" que no sabían si el autor recibió enseñanza de NWP. En todos los casos, los estudiantes enseñados por maestros que participaron en los programas de PNT superaron a los estudiantes cuyos maestros no eran participantes.

Nye, B., Konstantopoulos, S. y Hedges, LV (2004) . ¿Qué tan grandes son los efectos del profesor? (PDF) Evaluación educativa y análisis de políticas, 26 (3), 237-257. Para estimar los efectos del maestro en el rendimiento de los estudiantes, los autores analizan los datos de un experimento de cuatro años en el que los maestros y los estudiantes fueron asignados aleatoriamente a las clases. Las estimaciones de los efectos de los docentes sobre los logros alcanzados son similares en magnitud a las de estudios econométricos anteriores, pero los autores encontraron efectos más grandes en el rendimiento en matemáticas que en el rendimiento en lectura y en las escuelas de bajo nivel socioeconómico (SES) que en las escuelas de alto nivel de SES.

Rivkin, SG, Hanushek, EA y Kain, JF (2005) . Maestros, escuelas y logros académicos (PDF). Econometrica, 73 (2), 417–458. Este documento separa el impacto de las escuelas y los docentes en la influencia de los logros con especial atención a los problemas potenciales de las variables omitidas o mal medidas y de la selección de estudiantes y escuelas. Los datos únicos del panel combinado del Proyecto de Escuelas de la Universidad de Texas en Dallas, Texas, permiten la identificación de la calidad de los maestros en función del desempeño de los estudiantes junto con el impacto de componentes específicos y medidos de maestros y escuelas. Las estimaciones semiparamétricas del límite inferior de la variación en la calidad del maestro basadas completamente en la heterogeneidad dentro de la escuela indican que los maestros tienen efectos poderosos en el rendimiento en lectura y matemáticas, aunque poca de la variación en la calidad del maestro se explica por características observables como la educación o la experiencia. Los resultados sugieren que los efectos de una reducción costosa de diez estudiantes en el tamaño de la clase son menores que el beneficio de mover una desviación estándar hacia arriba en la distribución de la calidad del maestro, destacando la importancia de la efectividad del maestro en la determinación de la calidad de la escuela.

Ronfeldt, M., Farmer, SO, McQueen, K., y Grissom, JA (2015) . Colaboración de maestros en equipos de instrucción y logro estudiantil. American Educational Research Journal, 52 (3), 475-514. En este estudio, se analizaron encuestas y datos administrativos sobre más de 9, 000 maestros en 336 escuelas para investigar el impacto que la colaboración de maestros (a menudo en forma de equipos de instrucción) tuvo en el rendimiento de los estudiantes. En promedio, los maestros y las escuelas que participan en una colaboración de mejor calidad tienen mejores logros en matemáticas y lectura. Además, los maestros mejoran a tasas más altas cuando trabajan en escuelas con mejor calidad de colaboración.

Roth, KJ, Garnier, HE, Chen, C., Lemmens, M., Schwille, K. y Wickler, NIZ (2011) . Análisis de lección basado en video: PD de ciencia efectiva para el aprendizaje de maestros y estudiantes [Resumen]. Revista de Investigación en Enseñanza de las Ciencias, 48 (2), 117-148. El proyecto Science Teachers Learning from Lesson Analysis (STeLLA) es un programa de desarrollo profesional que utiliza análisis de práctica basados ​​en video para mejorar el aprendizaje de maestros y estudiantes en el nivel primario superior. El programa de PD de todo el año utilizó dos "lentes", una lente de contenido científico y una lente de pensamiento estudiantil, para ayudar a los maestros a analizar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y mejorar las prácticas de enseñanza. Los participantes incluyeron 48 maestros (n = 32 experimentales, n = 16 control) y 1, 490 estudiantes. El programa STeLLA mejoró significativamente el conocimiento del contenido de ciencias de los maestros y su capacidad para analizar la enseñanza de las ciencias. Los maestros de STeLLA aumentaron su uso en el aula de las estrategias de enseñanza de ciencias asociadas con ambas lentes, mientras que sus estudiantes aumentaron su conocimiento del contenido de ciencias. Este documento destaca la importancia de la historia del contenido de ciencias en la enseñanza de las ciencias y el desarrollo profesional en general.

Sherin, MG y Han, SY (2004) . Aprendizaje de docentes en el contexto de un video club [Resumen]. Enseñanza y formación docente, 20 (2), 163-183. Este artículo examina los clubes de video como un modelo de desarrollo profesional. Los maestros de matemáticas de la escuela intermedia se reunieron 10 veces (40 minutos cada una) en una serie de un año para ver y discutir videos de sus aulas. Con el tiempo, el discurso en los clubes de video cambió de un enfoque en el maestro a una mayor atención a las acciones e ideas de los estudiantes, hacia análisis cada vez más detallados del pensamiento de los estudiantes. Además, los maestros comenzaron a replantear sus discusiones sobre cuestiones pedagógicas en términos del pensamiento de los estudiantes.

Slavin, RE, Lake, C., Chambers, B., Cheung, A. y Davis, S. (2010) . Programas efectivos de lectura para los grados de primaria: una síntesis de mejor evidencia (PDF). Review of Educational Research, 79 (4), 1391-1466. Este artículo revisa sistemáticamente la investigación sobre los resultados de rendimiento de cuatro tipos de enfoques para mejorar el éxito de lectura de los niños en los grados de primaria: currículos de lectura, tecnología de instrucción, programas de proceso de instrucción y combinaciones de currículo y proceso de instrucción. Los criterios de inclusión del estudio incluyeron el uso de grupos de control aleatorios o apareados, una duración del estudio de al menos 12 semanas, medidas de logro válidas independientes de los tratamientos experimentales y una evaluación final al final del grado 1 o posterior. Un total de 63 estudios de lectura para principiantes (desde el jardín de infantes o primer grado) y 79 estudios de lectura de primaria superior (grados 2-5) cumplieron con estos criterios. La revisión concluye que los programas de proceso de instrucción diseñados para cambiar las prácticas de enseñanza diarias tienen un apoyo a la investigación sustancialmente mayor que los programas que se centran solo en el currículo o la tecnología.

Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M. y Thomas, S. (2006) . Comunidades de aprendizaje profesional: una revisión de la literatura (PDF). Journal of Educational Change, 7 (4), 221-258. La evidencia internacional sugiere que el progreso en la educación depende de la capacidad individual y colectiva de los docentes y su vínculo con la capacidad de la escuela para promover el aprendizaje. La creación de capacidad es, por lo tanto, crítica. La capacidad es una combinación compleja de motivación, habilidad, aprendizaje positivo, condiciones y cultura organizacionales, e infraestructura de apoyo. En conjunto, brinda a las personas, grupos, comunidades escolares enteras y sistemas escolares el poder de involucrarse y mantener el aprendizaje a lo largo del tiempo. El desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional parece ser una gran promesa para el desarrollo de capacidades para la mejora sostenible.

Thompson, M., Goe, L., Paek, P. y Ponte, E. (2004) . Resumen de la investigación: Estudio del impacto del sistema de evaluación y apoyo formativo de California para maestros (PDF). Educational Testing Service y la Comisión de California para la acreditación de maestros. El objetivo de este diseño cuasiexperimental es evaluar el impacto del programa de apoyo y evaluación de maestros principiantes y el sistema de evaluación y apoyo formativo de California para maestros en las prácticas de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Al comparar a los nuevos maestros con niveles de participación altos versus bajos en el programa, y ​​utilizando encuestas, observaciones en el aula, entrevistas en persona y por teléfono, y puntajes de exámenes estandarizados, los investigadores encontraron que un alto nivel de participación en CFASST mejoró la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.

Vescio, V., Ross, D. y Adams, A. (2008) . Una revisión de la investigación sobre el impacto de las comunidades de aprendizaje profesional en la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes [Resumen]. Docencia y formación docente, 24 (1), 80-91. Revisión de 11 estudios empíricos sobre comunidades de aprendizaje profesional. Los autores encontraron que los PLC tienen un efecto positivo en el aprendizaje de los estudiantes: los puntajes de los estudiantes aumentaron en las pruebas de materias de lectura, escritura, matemáticas, ciencias y estudios sociales. Cuatro características eran inherentes a las comunidades de aprendizaje que trabajaron para promover cambios positivos en las culturas docentes: colaboración, un enfoque en el aprendizaje de los alumnos, la autoridad docente y el aprendizaje continuo de los docentes.

La Fundación Wallace (2012) . El director de la escuela como líder: guía de las escuelas para una mejor enseñanza y aprendizaje (PDF). La Fundación Wallace ha financiado esfuerzos de mejora de liderazgo en escuelas públicas en 24 estados y ha emitido más de 70 informes sobre liderazgo escolar, desde cómo se capacita a los directores hasta cómo se los evalúa. Sobre la base de esta experiencia, describen cinco cualidades que definen la efectividad del director para mejorar el rendimiento estudiantil: (1) dar forma a una visión de éxito académico para todos los estudiantes, (2) crear un clima hospitalario para la educación, (3) cultivar el liderazgo en otros, (4) mejorar la instrucción, y 5) administrar personas, datos y procesos para fomentar la mejora escolar.

Webster-Wright, A. (2009) . Reenmarcar el desarrollo profesional a través de la comprensión del aprendizaje profesional auténtico [Resumen}. Review of Educational Research, 79 (2), 702-739. Se espera continuar aprendiendo en todas las profesiones. Muchas prácticas de desarrollo profesional se centran en entregar contenido en lugar de mejorar el aprendizaje. Se propone una alternativa basada en la investigación de las últimas dos décadas sobre cómo aprenden los profesionales. El autor argumenta la necesidad de cambiar el discurso y el enfoque de la entrega y evaluación de programas de desarrollo profesional a la comprensión y el apoyo del aprendizaje profesional auténtico.

Yoon, KS, Duncan, T., Lee, S. WY., Scarloss, B. y Shapley, K. (2007) . Revisión de la evidencia sobre cómo el desarrollo profesional de los maestros afecta el rendimiento estudiantil (PDF). Informe de problemas y respuestas, REL 2007 – No. 033. Washington, DC: Departamento de Educación de los Estados Unidos, Instituto de Ciencias de la Educación, Centro Nacional de Evaluación Educativa y Asistencia Regional, Laboratorio Regional de Educación del Sudoeste. De los más de 1.300 estudios identificados que potencialmente abordan el efecto del desarrollo profesional de los docentes en el rendimiento de los estudiantes en tres áreas de contenido clave, nueve cumplen con los estándares de evidencia de What Works Clearinghouse, lo que demuestra la escasez de estudios rigurosos que examinan directamente este vínculo. Este informe encuentra que los maestros que reciben un desarrollo profesional sustancial (un promedio de 49 horas en los nueve estudios) pueden aumentar el rendimiento de sus alumnos en aproximadamente 21 puntos porcentuales.

Yoshida, M. (2002) . Descripción general del Estudio de Lección en Japón, Conferencia de Estudio de Lección 2002 (PDF). Este recurso proporciona información detallada para ayudar a los educadores a utilizar el método de estudio de la lección. Makoto Yoshida, experto en estudio de lecciones y prácticas de enseñanza en japonés, ofrece una visión general del estudio de lecciones de Japón. La práctica del estudio de la lección tiene una larga historia. Se correlaciona con la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en el aula y ha ayudado a desarrollar el plan de estudios en Japón. Yoshida describe el proceso tal como se ha practicado en Japón, incluida la planificación de un horario de estudio de lecciones; elegir un tema de investigación; preparar, escribir, enseñar y discutir una lección de investigación; escribir un informe de estudio de lección; y organizando una casa abierta.