Anonim

Los investigadores examinaron el impacto del desarrollo profesional continuo y de alta calidad que incluyó talleres presenciales y en línea, entrenamiento y tutoría entre pares, y visitas al sitio.

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Crédito: Dr. David L. Silvernail, Director, Instituto de Investigación de Políticas Educativas de Maine, Universidad del Sur de Maine

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Al final, fue un doble de mejora diaria para maestros y estudiantes en el grupo experimental. Ambos obtuvieron resultados significativamente más altos en conocimiento de matemáticas que sus compañeros en el grupo de control, a pesar de que todos los maestros comenzaron en el mismo nivel.

Para los estudiantes, la barra de apertura era bastante baja en todos los ámbitos. En 2002, el año en que comenzó el programa de computadoras portátiles, el 79 por ciento de los estudiantes de octavo grado no cumplieron con el estándar de matemáticas del estado, y solo el 1 por ciento obtuvo el más alto nivel de competencia.

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Crédito: Dr. David L. Silvernail, Director, Instituto de Investigación de Políticas Educativas de Maine, Universidad del Sur de Maine

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Basándose en su revisión de varios otros estudios, Silvernail y la coautora Pam Buffington, crearon esta lista de lo que implica el desarrollo profesional de alta calidad.

Desarrollo profesional efectivo:

  • se enfoca en los estándares del plan de estudios para los estudiantes y la alineación de la enseñanza, el plan de estudios y la evaluación con esos estándares;
  • fomenta una profundización del conocimiento de la materia, una mayor comprensión del aprendizaje y una mayor apreciación de las necesidades de los estudiantes;
  • se centra en las actividades críticas de la enseñanza y el aprendizaje: planificar lecciones, evaluar el trabajo de los alumnos, desarrollar el plan de estudios, mejorar las prácticas en el aula y aumentar el aprendizaje de los alumnos, en lugar de las abstracciones y generalidades;
  • se basa en investigaciones de la práctica a través de casos que involucran problemas específicos de práctica, preguntas, análisis, reflexión y un discurso profesional sustancial;
  • valora y cultiva una cultura de colegialidad, que involucra el conocimiento y el intercambio de experiencias entre educadores;
  • es sostenido, intensivo y continuamente entretejido en el tejido cotidiano de la profesión docente, a través del modelado, el entrenamiento y las colaboraciones; y,
  • comienza con los objetivos de contenido matemático y los métodos de enseñanza efectivos, en lugar de con la tecnología (cuando se emplea la tecnología).
(La investigación fue financiada a través de una subvención del Programa de Evaluación de Tecnología Educativa del Estado de EE. UU.)

Más información sobre el estudio de matemáticas y el programa de computadoras portátiles de Maine:

  • Escuelas de aprendizaje expedicionario: evidencia de éxito: lo que muestra la investigación
  • Centro Internacional de Maine para el Aprendizaje Digital - Enlaces de investigación
  • Maine Learning Technology Initiative - Informes de investigación y evaluación
  • Centro de Política Educativa, Investigación Aplicada y Evaluación en la Universidad del Sur de Maine - Iniciativa de Tecnología de Aprendizaje de Maine (la investigación original sobre el programa de computadora portátil One-to-One de Maine)
  • Instituto de Investigación de Políticas Educativas de Maine
  • Estudio de impacto de Maine de la tecnología en matemáticas (PowerPoint)
  • Información histórica y documentos: Estatuto Legislativo 2001 e Informe del Grupo de Trabajo

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