Anonim

Dada la fuerte evidencia de que el aprendizaje social y emocional puede contribuir al éxito académico, ¿cómo eligen los educadores los programas SEL adecuados? Consulte a continuación nuestras recomendaciones para algunos de los programas SEL más eficaces y probados en investigación disponibles.

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Raíces de la empatía: K-8

Practicas

  • Las sesiones en el aula durante un programa de veintisiete semanas incluyen nueve visitas familiares con un bebé (de 6 a 12 meses). El capacitador facilita el plan de estudios y puede ser cualquier persona excepto el maestro que participa en un programa de capacitación con Roots of Empathy.

Resultados y evidencia

  • Disminución de la agresión (aproximadamente la mitad de los jóvenes que se pelean cada año)
  • Aumento del comportamiento prosocial.
  • Efectos inmediatos ya largo plazo, que duran hasta tres años después de la intervención.

(Schonert-Reichl, Smith, Zaidman-Zait y Hertzman, 2012; Santos, Chartier, Whalen, Chateau y Boyd, 2011; Cain y Carnellor, 2008)

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Acción Positiva: K-12

Practicas

  • Pensar y hacer acciones positivas.
  • Basado en la premisa de que te sientes bien contigo mismo cuando piensas y haces acciones positivas, y que siempre hay una manera positiva de hacer las cosas.

Resultados y evidencia

  • Aumento de logros académicos, promediando 14 puntos porcentuales
  • Disminución de comportamientos violentos, promediando 19 puntos porcentuales

(Departamento de Educación de los Estados Unidos, 2007)

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Enfoque receptivo en el aula: K-5

Practicas

  • Reuniones matutinas
  • De tres a cinco reglas escolares establecidas positivamente (relevantes para el desarrollo e individualmente para el niño) para toda la escuela o el aula
  • Responder al mal comportamiento con un lenguaje de redireccionamiento positivo y consecuencias lógicas
  • Estrategias de resolución de problemas en clase o grupos pequeños; acuerdos escritos con estudiantes individuales
  • Modelado, juego de roles y lenguaje positivo del maestro para enseñar comportamientos esperados
  • Evaluación continua de implementación e impacto

Resultados y evidencia

  • Aumento de los puntajes de las pruebas de matemáticas y lectura
  • Actitudes mejoradas de los alumnos sobre las escuelas, los maestros y los compañeros
  • Disminución del mal comportamiento y mejora de las habilidades sociales.
  • Los maestros se sintieron más efectivos y positivos acerca de la enseñanza, ofrecieron instrucción de mayor calidad y colaboraron con más frecuencia con otros maestros.

(Brock, Nishida, Chiong, Grimm y Rimm-Kaufman, 2008; Sawyer y Rimm-Kaufman, 2007; Rimm-Kauffman y Chiu, 2007; Rimm-Kaufman, Fan, Chiu y usted, 2007)

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Segundo paso: Pre-K-8

Practicas

  • Habilidades en el control de los impulsos (p. Ej., Hablar por sí mismo), mostrar empatía, ira y manejo emocional y resolución de problemas.
  • Brain Builder Games para desarrollar habilidades de autorregulación

Resultados y evidencia

  • Mayor comportamiento cooperativo
  • Agresión reducida en el aula, que dura hasta seis meses.

(Cooke, Ford, Levin, Bourke, Newell y Lapidus, 2007; Grossman, Neckerman, Koepsell, Liu, Asher, Beland, Frey y Rivara, 1997; Frey, Nolen, Van Schioack, Edstrom y Hirschstein, 2005)

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Meditación: K-12

Practicas

  • La atención plena, o meditación de monitoreo abierto, implica observar pensamientos y emociones sin reaccionar ante ellos.
  • La meditación de atención enfocada implica enfocarse en un solo objeto.
  • Las prácticas de meditación en la escuela variaron de 10 a 40 minutos, diariamente a quincenal, durante tres a seis meses.

Resultados y evidencia

  • Agresión disminuida e infracciones de reglas
  • Mejora del funcionamiento académico en pruebas de habilidades de atención
  • Disminución de la ansiedad

(Schonert-Reichl y Lawlor, 2010; Black, Milam y Sussman, 2009; Barnes, Bauza y Treiber, 2003; Napoli, Krech y Holley, 2005; Zylowska, Auckerman, Yang, Futrell, Horton, Hale, Pataki y Smalley, 2008; Semple, Reid y Miller, 2005)

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Servicio de aprendizaje: K-12

Practicas

  • Involucrar a los estudiantes en el diseño, implementación y evaluación de proyectos de servicio.
  • Asociaciones comunitarias que proporcionan un contexto del mundo real para el servicio, la comunicación y la interacción.
  • Los proyectos tienen objetivos educativos claros y satisfacen las necesidades genuinas de la comunidad.

Resultados y evidencia

  • Puede proteger del estrés negativo de la vida.
  • Puede mejorar las relaciones con compañeros y adultos.
  • Puede aumentar el compromiso cívico

(Hamilton y Fenzel, 1988; Yates y Youniss, 1996; Markus y otros, 1993; citados en Stukas, Clary y Snyder, 1999; Scales y otros, 2000; Billig, 2002)

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Apoyo de comportamiento positivo en toda la escuela: K-5

Practicas

  • El Apoyo de conducta positiva a nivel escolar (SWPBS), también conocido como Intervenciones y apoyos de conducta positiva (PBIS o PBS), es un enfoque para prevenir conductas problemáticas y promover conductas positivas.
  • Se eligen y refuerzan de tres a cinco expectativas positivas para toda la escuela.

Resultados y evidencia

  • Moderadamente efectivo para reducir el mal comportamiento, particularmente en entornos urbanos

(Solomon, Klein, Hintze, et al., 2012)

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Reconocer, comprender, etiquetar, expresar y regular las emociones (REGLA): K-8

Practicas

  • RULER enfatiza el desarrollo profesional sistemático para educadores (líderes escolares, maestros, personal de apoyo) y familias para que las emociones se vuelvan centrales para el aprendizaje, la enseñanza y la crianza de los hijos.
  • Los educadores trabajan directamente con investigadores y capacitadores en el Centro de Inteligencia Emocional de Yale, y luego diseñan un plan para implementar el enfoque de REGLAS con su facultad / personal, estudiantes y familias.

Resultados y evidencia

  • Mejor rendimiento académico, mayor comportamiento social positivo, mejores comportamientos académicos y mejor clima en la escuela.

(Colaborativo para el aprendizaje social, emocional y académico, guía del programa SEL)

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