Anonim
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Un día, en mi tercer año como especialista en matemáticas, les di a mis alumnos de sexto grado un problema verbal de varios pasos en el que tenían que descubrir el área de una figura geométrica irregular. Ross Bent, confiado y gregario, especialmente para un niño de doce años, llegó al tablero con entusiasmo. Su letra era apenas legible, pero su pensamiento estaba organizado y su trabajo metódico. Aquellos que podían descifrar su escritura podían ver que cada uno de sus pasos era preciso y eficiente.

Sin embargo, noté que cuando se acercaba a un valor final para X (que representa el área de la forma), su ritmo comienza a disminuir drásticamente. ¿Está perdido? Me preguntaba. Él está en el camino correcto; ¿Por qué está frenando?

Ahora, en el paso final del problema, Ross escribió "X =", muy deliberadamente. Luego, hizo una pausa y, con una rápida mirada por encima del hombro hacia mí y con un brillo travieso en los ojos, escribió: "no importa".

Touché

La importancia de la intuición de Ross en ese momento se ha vuelto cada vez más evidente a medida que entablé diálogos con otros maestros sobre los valores que esperan fomentar en el desarrollo de los matemáticos. Poco sabía Ross, cuando hizo su descarada broma y dibujó sonrisas incluso entre los más cínicos de sus compañeros, ya había demostrado dominio, no solo del conocimiento del contenido que necesitaba para resolver el problema, sino de varias habilidades más importantes:

  • Podría aplicar conocimientos previos para dar sentido a un nuevo problema.
  • Podía usar números con fluidez.
  • Podía comunicar su pensamiento con claridad y precisión.
  • Podía atacar un problema desconocido sin miedo, con la certeza de que, en última instancia, llegaría a la solución, si solo trabajaba un poco en ello.

En un mundo donde los estudiantes a menudo todavía son evaluados en función de sus respuestas correctas e incorrectas, me pregunto: ¿cómo están enfrentando los maestros el desafío de comunicar otros valores académicos de importancia crítica a los pensadores en desarrollo?

Aquí hay algunas ideas que otros maestros han compartido conmigo:

Haga visibles sus valores

Una maestra de segundo grado camina silenciosamente entre escritorios durante el tiempo de trabajo independiente, dejando un rastro de premios en papel con los estudiantes a medida que los pasa. Los premios codificados por colores, que los estudiantes firman con orgullo y cuelgan en un tablón de anuncios al final de la clase, hacen referencia a atributos como la perseverancia, la colaboración, el uso de herramientas y la comunicación precisa.

¡Alerta de spoiler! Da la respuesta primero

Un maestro de cuarto grado comienza cada período de clase presentando un problema … junto con su solución numérica precisa. Se espera que los estudiantes trabajen en silencio para descubrir cómo resolver el problema o por qué la respuesta tiene sentido. La respuesta en sí misma se descarta.

Reescribe las reglas

En un aula de quinto grado, los estudiantes trabajan en equipos en una carrera de relevos para resolver problemas. El equipo que termine primero recibe un punto, pero también lo hacen los equipos que demuestran una fuerte colaboración, una explicación clara de su estrategia de solución y conocimientos numéricos flexibles.

Celebre los errores y las respuestas incorrectas