Anonim

La mayoría de los maestros quieren hacer proyectos interdisciplinarios, aprendizaje basado en proyectos y cualquier otra frase educativa con las palabras "exploración" y "proyecto". A pesar de la evidencia de lo contrario, su realidad de tener que enseñar directamente a una prueba estandarizada (que finalmente afecta la percepción de su municipio sobre ellos) les arroja una sombra más larga de lo que incluso los más valientes de nosotros queremos admitir.

En matemáticas, la necesidad de pararse frente al salón de clases suena particularmente cierto, no solo por lo que está en juego, sino por el largo precedente establecido por los maestros de matemáticas anteriores para hacer exactamente eso.

Sin embargo, los profesores de matemáticas saben simultáneamente que, para que los estudiantes resuelvan problemas por su cuenta, tenemos que enseñarles no solo el "qué" sino el "cómo". "Qué" equivale a contenido, pero estoy ampliando la definición de "cómo" más allá de simplemente aprender habilidades y procedimientos. El "cómo" debe ser sobre cómo ayudar a los estudiantes a pensar de manera más crítica sobre los problemas que tienen delante.

En otras palabras, los enfoques y usos de las herramientas que los estudiantes aprenden en matemáticas importan tanto como los temas y situaciones en los que aplican.

Un conjunto de habilidades ampliado

Los Estándares Estatales Básicos Comunes parecen abordar esto bien con sus siete prácticas matemáticas, pero si los practicantes de los CCSS hacen lo que hemos hecho en el pasado, entonces hemos perdido otra oportunidad para fortalecer el conocimiento de las matemáticas de los estudiantes. Ya sea que estén aprendiendo fracciones, exponentes o la propiedad distributiva, tienen que aprender a abordar problemas matemáticos.

Por ejemplo, ¿preferiría que mis alumnos aprendan cómo encontrar la pendiente de una relación lineal o cómo dar sentido a la respuesta después de haberlo descubierto? Uno podría decir que no puede entender el cociente resultante sin encontrar el cociente, pero le presento que, sin dar sentido a la pendiente (ya sea al explicarlo o mostrar otra representación), no sabrán si el la respuesta que obtuvieron en realidad tenía sentido. Los estudiantes deben tener las habilidades para autocorregirse, o al menos pensarlo dos veces antes de mirar una respuesta y seguir adelante.

Simplemente encontrar la respuesta es solo una parte de las matemáticas.