Anonim

Considere la foto de arriba, por ejemplo. Fue tomada en One Mile Beach en el área de Port Stephens de Australia. Estaba viendo un hermoso amanecer con mis dos hijos, Liam y Bryce, pero no fue hasta que planté mis pies en la arena y les dejé caminar por delante que realmente capté la belleza de este momento.

Lo mismo ocurre a menudo en la enseñanza y las aulas. Por lo general, impartimos lecciones, resolvemos conflictos estudiantiles y tomamos decisiones de programación de acuerdo con nuestra comodidad y confianza. Pero, ¿qué pasa si nos quedamos unos pasos atrás y usamos el poder de esperar para mejorar nuestra perspectiva como maestros?

Aquí hay cinco cosas que puede hacer para mejorar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes en su aula esperando:

1. Espere las respuestas de los estudiantes.

El tiempo promedio que los maestros esperan después de formular una pregunta a sus alumnos para su discusión es probablemente entre uno y tres segundos (Rowe 1972). A los estudiantes les lleva tiempo procesar una pregunta y considerar una respuesta. Intente contar hasta ocho en su cabeza antes de recurrir a la primera respuesta del alumno. Dependiendo del tema y el tipo de pregunta, elija a un alumno de su clase como "marcador". Esta es una persona que querrá responder la pregunta, pero generalmente necesita un poco más de tiempo para pensar en su respuesta. Considere a este estudiante como el "coche de ritmo" para su discusión. Si ha elegido a un estudiante representativo, para cuando esa mano suba, a muchos otros estudiantes también se les ha dado tiempo suficiente para responder.

2. Espera dominio

Piense en cómo un entrenador de voleibol podría abordar sus prácticas con el equipo. Primero, identifica las habilidades que necesita un jugador (por ejemplo, volea, golpes, servicio, configuración, bloqueo, etc.). Luego, enseñas explícitamente cada habilidad y les das a los jugadores tiempo y oportunidad para dominar cada habilidad. Una vez que se han enseñado todas las habilidades, los jugadores están listos para demostrar su dominio en situaciones de juego. Ganan confianza y una creciente preparación para asumir riesgos y aprender de nuevo. Piense en el dominio y la adquisición de habilidades como una tarjeta de puntaje que los estudiantes están rastreando a través de sus variadas evaluaciones a lo largo del viaje de aprendizaje.

3. Espera el "Spark"

Espera que ese momento suceda. Ya sabes el Todos lo experimentamos como escalofríos, una oleada cálida dentro de nuestro pecho que sube por la garganta hasta la cara. Este hormigueo, sensación maravillosa está ocurriendo en el aula: solo necesita encontrarlo cuando ocurren avances importantes en el aprendizaje o cuando las mentes de los estudiantes se encienden con interés en un tema. Luego ajuste ese tema en el plan de estudios para maximizar la propiedad y la aceptación de los estudiantes para el aprendizaje.

4. Espere la resolución de conflictos

Cuando ocurre un problema entre los estudiantes, desea resolverlo de manera rápida y eficiente. Pero a veces, al esperar para ver cómo los estudiantes abordarán la resolución del problema, se nos ofrecen soluciones más genuinas y duraderas al conflicto. Facilite la conversación preguntando: "Si fueras yo (el maestro), ¿cómo manejarías esto?" Entonces espera. Incluso a través del silencio incómodo, dé al menos diez segundos para que el estudiante procese y emplee su empatía para construir una respuesta que guíe su próxima pregunta. Este enfoque de empatía con guión (ver el problema desde una perspectiva externa, en este caso a través de los ojos del maestro) puede permitir que el estudiante se disocie temporalmente de su propia elección de comportamiento. Luego, reenfoque la conexión entre el estudiante y su propiedad con el comportamiento.

5. Espera la lucha individual

El aprendizaje es desordenado. Es personal. No sigue un curso predecible, y como tal, debe darle espacio y tiempo para evolucionar y afianzarse. Evite ser el equivalente en el salón de clase de un padre helicóptero; trate de no usar demasiada atención y control sobre el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Su responsabilidad por el aprendizaje de los estudiantes debe ser un equilibrio entre el crecimiento apoyado por el maestro y la toma de riesgos de los estudiantes independientes. Brinde al alumno el apoyo que necesita, y luego salga del camino y espere. Empuja la bicicleta, por así decirlo, y mira el momento. Libere gradualmente el apoyo y el andamiaje de estrategias para los estudiantes, y "¡Déjalo ir! ¡Déjalo ir!"