Anonim

Recuerdo sentirme tan frustrado por la disciplina en el aula que había decidido enseñar en la universidad en lugar de la escuela secundaria. Mi carrera docente comenzó en el pequeño pueblo de Patagonia, Arizona. Mirando hacia atrás, tuve una situación ideal: el tamaño de las clases de no más de 15 estudiantes, en una pequeña comunidad donde todos conocen a todos, ¡y una semana laboral de cuatro días! Ahora me pregunto cuán diferentes hubieran sido las cosas si hubiera tomado la iniciativa y buscado el consejo, la sabiduría y la ayuda de otros maestros experimentados.

No, tenía la intención de salvar el mundo por mí mismo. ¿Qué necesitaba de mis compañeros maestros?

Mucha ayuda! ¿Qué necesitaban de mí? Siendo un novato, realmente no podía compartir la pedagogía, pero lo que podrían haber utilizado para su beneficio fue mi entusiasmo, energía y entusiasmo.

Evitar el aislamiento del maestro

Quizás soy un ejemplo extremo de lo que no se debe hacer, pero he sido testigo de una sensación general de que los maestros, cuando se trata de su desempeño en el aula, tienden a mantenerse unidos. Esto podría deberse a la autoconciencia o la vergüenza, pero la actitud de privacidad profesional no es propicia para el desarrollo profesional. Tuve la suerte de tener un mentor en mi próxima escuela que supiera de qué se trataba la enseñanza. En realidad, me buscaba, me pedía consejos y compartía en qué estaba trabajando en su clase. Me sentí cómodo haciendo lo mismo con él. Aprendí mucho de el. Podría haber aprendido aún más si me hubiera dado cuenta de cuánto dependía mi desarrollo profesional de la colaboración efectiva de los maestros.

Pasos personales para una colaboración efectiva

Si tuviera que hacerlo de nuevo, esto es lo que haría para aprovechar al máximo mis colaboraciones formales e informales con otros maestros:

  • Construir relaciones
  • Observa lo mejor
  • Hacer preguntas
  • Compartir
  • Ven preparado

En primer lugar, los conocería y no esperaría a que me conocieran. Aunque podría estar abrumado con el papeleo, la planificación y la preparación, necesito estar con otros maestros, no solo. Debo buscarlos, pasar tiempo con ellos, ayudarlos y construir relaciones. Uno de los beneficios de esto es que, en lugar de simplemente hacer que los otros maestros me conozcan como el "chico nuevo" o el "tipo extraño", sabrán mi nombre y me considerarán un colega.

En segundo lugar, observaría a tantos maestros como fuera posible y buscaría a los que me gustaría emular, independientemente de la disciplina académica en la que enseñen. Organizaría visitar a los maestros en mis períodos de conferencia para observarlos y ver cómo se ocupan del negocio de la enseñanza y el aprendizaje, buscando cosas que pueda usar. Posteriormente, sería beneficioso hacerles preguntas sobre cómo imitar lo que vi, aunque se debe tener cuidado de no ser inquisitivo o crítico.

En tercer lugar, desarrollaría una lista de "cómo" y "por qué hacer" preguntas con respecto a los datos, instrucción, disciplina, etc. de los estudiantes que les haría a estos colegas por mi cuenta. En aquellos casos en los que tengo la suerte de tener oportunidades formales para colaborar, traería mi lista de preguntas pertinentes a la agenda para elegir las respuestas del cerebro colectivo de los grupos.

En cuarto lugar, en lugar de arruinar mi cerebro en busca de respuestas que otros ya hayan resuelto, compartiría mis frustraciones con estos colegas y obtendría las respuestas que necesito rápidamente para poder continuar con otros asuntos importantes. En mis reuniones informales con colegas docentes y en las reuniones formales de "colaboración", debo estar preparado para compartir lo que he aprendido. Aunque mi idea puede no ser 100 por ciento útil, puede generar otras ideas a partir de las cuales los otros maestros pueden sintetizar ideas aún más poderosas. La planificación común de lecciones es poderosa especialmente cuando se combina con evaluaciones comunes, pero incluso si todo lo que hago es compartirlas con un colega, encuentro que siempre tienen una sugerencia de mejora y pueden ahorrarme vergüenza y frustración al corregir errores en el contenido o el juicio.

La preparación es clave

Finalmente, y especialmente en reuniones formales de colaboración, pero no solo, tendría que estar preparado. Lo que quiero decir con esto es que una de las razones por las que las escuelas no mejoran tan rápido como nos gustaría es que cuando los maestros se reúnen para un propósito, rara vez se ha realizado una investigación por parte de los maestros, ni se han trazado ideas previamente a la reunión. Por lo tanto, todos en la reunión tienen los pies planos y, en el transcurso de la reunión corta, se espera que encuentren alguna solución grandiosa desde la cima de sus cabezas.

Recuerdo haber pasado un verano haciendo esto para "reestructurarme" y lo mejor que pudieron hacer 100 educadores fueron carteras y un período de asesoramiento. Entonces, para las reuniones formales, miraría la agenda y pensaría un poco e investigaría para tener algunas cosas valiosas para compartir.

Mi experiencia ha sido que mi preparación genera una conversación mucho más profunda, respuestas más completas y mejores soluciones. Para colaboraciones informales, antes de intentar probar cualquier idea nueva, le preguntaría a uno de mis estimados colegas qué pensaban de ella. En términos de evaluaciones, la forma más fácil de mejorar la validez de la evaluación es que un colega o un grupo de colegas la revisen. Por supuesto, esto supone que estoy en la pelota lo suficiente como para haber preparado mi evaluación antes de comenzar la instrucción (Jay McTighe y Grant Wiggins de Understanding By Design estarían orgullosos).