Anonim

Por supuesto, sucede mucho entre el inicio y la conclusión. Esté atento a más publicaciones en la serie Summer PD de Edutopia que abordarán estrategias para el aprendizaje activo y la facilitación de maestros a lo largo de PBL.

El fin en mente

"Comenzar con el fin en mente" es un estribillo que se repite con frecuencia en el aprendizaje basado en proyectos. Grant Wiggins y Jay McTighe, coautores de Understanding by Design, llaman a este enfoque diseño atrasado. Como Wiggins explica en una entrevista con Edutopia, el diseño hacia atrás hace que los maestros se centren en objetivos de aprendizaje importantes a medida que diseñan proyectos. El elabora:

"Si logras tu objetivo (con los estudiantes), ¿cómo se ve? ¿Cuál es la evidencia de que lo obtuvieron? ¿Cuál es la evidencia de que ahora pueden hacerlo, sea cual sea el" eso "? Entonces debes pensar cómo es va a terminar, cómo se verá. Y luego eso se ondula de nuevo en su diseño, ¿qué actividades lo llevarán allí? ¿Qué movimientos de enseñanza lo llevarán allí? "

En la culminación de un proyecto, los estudiantes demuestran lo que han aprendido con un producto, desempeño o presentación. En lugar de tomar una prueba que les pide que recuerden información, están sintetizando ideas y construyendo sobre lo que han aprendido para crear algo nuevo. Esto prepara el escenario para una evaluación auténtica, lo que lleva a los estudiantes al "final" que has imaginado al comienzo del proyecto.

Una advertencia: es posible que no sepa exactamente cómo los estudiantes demostrarán su aprendizaje. El mismo proyecto puede producir videos, presentaciones públicas o creaciones artísticas hechas por estudiantes. Permita que los alumnos tengan espacio para tomar decisiones, siempre que sus elecciones se alineen con los objetivos de aprendizaje que seleccionó al principio.

Mientras considera las opciones para los productos finales y cómo planea evaluarlos, piense en su disciplina. ¿Qué tipo de productos esperaría de un biólogo, poeta, físico o científico social? ¿Qué hacen, hacen o realizan los profesionales de estos campos? ¿Cómo se evalúa su trabajo? La Coalición para Escuelas Esenciales sugiere una amplia gama de productos para impulsar su pensamiento.

Trae al mundo exterior

Compartir los productos finales con una audiencia brinda a los estudiantes comentarios valiosos y una oportunidad para reflexionar sobre lo que han aprendido. También se suma a la experiencia del mundo real de PBL, conectando a los estudiantes con el mundo más allá del aula.

Mike Reilly enseña a estudiantes de noveno grado en el Centro Interdisciplinario de Diseño y Tecnología de la Escuela Secundaria Lanier en Sugar Hill, Georgia. Trabajando en un estudio, sus alumnos producen una amplia gama de productos creativos para demostrar su aprendizaje. A principios de este año, cuando llegó el momento de compartir los resultados de un proyecto que combinaba poesía y música, tuvieron una visita sorpresa de alguien que sabe cómo suena la excelencia.

El cantante y compositor nominado al Grammy, Montell Jordan (que grabó el éxito número 1 "This is How We Do It") se sentó con los estudiantes en el laboratorio de tecnología de música de vanguardia de la escuela. "Después de escuchar, ofreció elogios y comentarios constructivos sobre cada canción", recuerda Reilly en el blog de CDAT. Se necesita esfuerzo para alinear a un experto dispuesto a revisar las presentaciones de los estudiantes, pero Reilly vio de primera mano la motivación que una audiencia "real" dio a sus estudiantes.

Para otro ejemplo de estudiantes que comparten sus productos finales con una audiencia comunitaria, mire el video Anatomía de un proyecto: Enigma cinético, de la serie Escuelas que funcionan de Edutopia.

Prepárese para presentaciones

Presentarse ante un público auténtico no solo motiva a los estudiantes, sino que puede llevar el aprendizaje más profundo. Cuando los estudiantes presentan su trabajo públicamente, descubren cómo es responder a preguntas desafiantes y recibir críticas constructivas. También obtienen experiencia en el mundo real al usar sus habilidades de comunicación para comunicar ideas de manera clara y concisa.

A veces, los estudiantes descubren que sus esfuerzos conducen a una acción real. Los alumnos de sexto grado de Genesee Community Charter School, una escuela de aprendizaje expedicionario en Rochester, Nueva York, compartieron su investigación con el consejo municipal y obtuvieron resultados. Su proyecto consistía en la renovación urbana: cómo revitalizar la comunidad regando las secciones del Canal Erie que alguna vez pasaron por el centro de la ciudad. Su defensa jugó un papel en el inicio de un esfuerzo de renovación urbana multimillonario. Vea ejemplos de las presentaciones finales de los estudiantes en la galería del proyecto de Aprendizaje Expedicionario.

Para aprovechar al máximo estas oportunidades, asegúrese de que los miembros de la audiencia sepan lo que les está pidiendo durante un evento de exhibición. El Buck Institute for Education proporciona un formulario de comentarios de la audiencia, junto con otras herramientas y recursos descargables, como parte de un tutorial autoguiado llamado PBL Do-It-Yourself.

¿Qué respuestas han experimentado sus estudiantes en los eventos culminantes? ¿Cómo ha preparado a los estudiantes y al público para aprovechar al máximo estos eventos? Por favor comparta sus ejemplos e ideas.