Anonim

Nota: Mary Kate Land enseña Montessori en los grados 4-6 y es la nueva facilitadora de nuestro grupo de Aprendizaje Social y Emocional. Tiene excelentes ideas y años de experiencia trabajando con SEL. Esperamos que se una a nosotros para algunas discusiones prácticas, de apoyo e inspiradoras.

Cuando comencé a trabajar en el campo del Aprendizaje Social / Emocional hace más de veinte años, el término SEL aún no se había inventado, y eso hizo que fuera un tanto difícil hablar con maestros y padres sobre la promoción de estas habilidades. Desde entonces, el panorama educativo ha evolucionado hasta el punto de que la mayoría de los educadores se dan cuenta de lo importantes que pueden ser los aspectos psicológicos del entorno de aprendizaje para el progreso individual de los estudiantes, así como la cohesión grupal. Aunque nos gustaría saltar y animar, esta puede ser una situación más peligrosa para nuestro campo que la oscuridad total que hemos soportado hasta ahora.

Evitar el efecto Soup du Jour

Estamos en riesgo de convertirnos en la Soup du Jour de conceptos educativos. Si estos son nuestros "quince minutos", debemos estar preparados para usarlos de tal manera que SEL se convierta en una característica curricular esperada y no en un enfoque moderno, pero momentáneo que se olvida a medida que avanza el esfuerzo de reforma. Quizás la mejor manera de hacer esto es ayudar a los maestros a adquirir prácticas que promuevan el Aprendizaje Social / Emocional, así como agilizar las rutinas del aula. Aquí hay algunas técnicas SEL de uso común que tienen el potencial de perpetuarse a sí mismas debido a su utilidad para los maestros y al interés que invocan de los estudiantes.

Técnica 1: Implementar reuniones de clase regulares

Las reuniones de clase regulares que permiten que los estudiantes y sus maestros se reúnan personalmente para discutir los desafíos promueven la responsabilidad y la consideración en los estudiantes. Las reuniones pueden ser apropiadas para el desarrollo para niños de 3 o 4 años si se mantienen cortas y los estudiantes tienen una parte activa. A menudo, las reuniones de clase en las edades más jóvenes involucran a los estudiantes que demuestran o practican ciertas habilidades sociales (saludos, disculpas, solicitudes, etc.). A medida que los niños crecen, toman una parte más activa en la realización de reuniones. Los estudiantes mayores seleccionan los temas de la reunión y ayudan a establecer rutinas de reunión. Una vez que los estudiantes llegan a la escuela primaria superior, pueden comenzar a coordinar reuniones de forma independiente. Los estudiantes de secundaria y preparatoria a veces incluso formalizan sus reuniones, usando las Reglas de Orden de Roberts para guiar el proceso.

Técnica 2: utilice la resolución de conflictos para enseñar habilidades para resolver problemas

Tener un protocolo que los estudiantes puedan usar para guiar las discusiones sobre conflictos interpersonales ayuda a los estudiantes a manejar los desacuerdos de manera positiva. El conflicto es una parte inevitable de la interacción humana. Los maestros a menudo se preocupan de que el tiempo dedicado a manejar el conflicto interpersonal les robe a los estudiantes el tiempo de trabajo. Con frecuencia, el objetivo es detener las situaciones de conflicto lo más rápido posible y volver al negocio real en cuestión. Aprender una estrategia de resolución de conflictos lleva el conflicto interpersonal al ámbito del "plan de estudios intencional" y legitima el tiempo que pasamos aprendiendo estas habilidades. Cuando el desarrollo de técnicas de resolución de problemas se considera un aspecto vital del progreso saludable, nuestros desafíos interpersonales dejan de ser distracciones y adquieren el color de las oportunidades para un aprendizaje significativo. Hablaremos más sobre estrategias específicas de resolución de conflictos en el grupo de Aprendizaje Social y Emocional de Edutopia.

Técnica 3: utilizar emparedado emocional

Los estudiantes que ven su aula como un refugio llegan a la escuela con pasos ligeros, anticipando sus interacciones con sus compañeros y maestros. Podemos ayudar a promover este tipo de calidez comenzando y terminando cada día escolar con una conexión personal. Esto no tiene que ser un ritual elaborado o que requiera mucho tiempo. Puede ser tan simple como dar un cálido saludo para dar la bienvenida a cada persona a medida que llegan por la mañana, y luego cerrar con un pequeño círculo reflexivo antes de despedirlo. Algunas aulas les gusta nombrar a un estudiante como el oficial de bienvenida. Los estudiantes disfrutan sugiriendo temas para el grupo de cierre, y este puede ser un buen momento para enfocar la atención en eventos enriquecedores que la clase está planeando para el futuro cercano. La idea principal de este ejercicio es ayudar a los estudiantes a tener en cuenta la importancia de su trabajo y las implicaciones que tiene para toda su vida.

Técnica 4: Construir capital emocional en nosotros mismos

Quizás lo más importante que un maestro puede hacer para promover un desarrollo saludable de SEL es prepararse a sí mismo. Cuando estamos emocionalmente equilibrados y nos sentimos apreciados y valorados, estamos en mejores condiciones de estar presentes para nuestros estudiantes y apoyar su crecimiento. Las técnicas de alivio del estrés y las relaciones colegiales positivas nos ayudan a sentirnos tranquilos y seguros. Construimos capital emocional para nosotros cuidando nuestras propias necesidades.

Técnica 5: Construir Capital Emocional en Nuestros Niños

También podemos construir capital para los niños a través de nuestras interacciones con ellos. Cada vez que tenemos la oportunidad de comunicarnos con un niño, podemos usar esa interacción para apoyarlo. Los mensajes de apoyo (como señalar comportamientos positivos y hacer sugerencias alentadoras) comunican que los estudiantes están en el camino correcto y conducen a una mayor confianza de los estudiantes. Este tipo de interacciones ayuda a los estudiantes a confiar en sus maestros, acercándonos más. Cuando surgen conflictos, la fuerza de esta relación a menudo determinará el nivel en el que los estudiantes entablarán un diálogo honesto. Si podemos pensar en nuestras interacciones como un sistema bancario, queremos asegurarnos de que estamos haciendo muchos depósitos (comunicaciones de apoyo emocional) en relación con el número de retiros (solicitudes de autocontrol y cooperación) que requerimos. Los estudiantes cuyas cuentas han sido sobregiradas de por vida pueden necesitar muchos depósitos antes de que se pueda esperar un solo retiro.