Anonim

Así es como cada uno de nuestros siete Elementos clave se desarrolla en el desarrollo de PBL por parte de los maestros.

Problema auténtico

Cuando se nos otorgó nuestra subvención Invertir en innovación (i3), comenzamos a buscar investigaciones para definir las mejores prácticas para PBL. Lo que encontramos fueron algunos temas centrales buenos, en particular la colaboración, el pensamiento crítico, la comunicación y la creatividad, pero no encontramos un método de PBL que realmente empujáramos nuestro plan de estudios al siguiente nivel en todas las disciplinas. Al principio, los maestros con frecuencia nos pedían que les enseñáramos una unidad, preferiblemente una comparación lado a lado entre una unidad PBL y no PBL. Luego encontrarían una manera de copiar esa estructura y "hacer PBL". Cuando les dimos a los maestros Elementos clave, no siempre se recibió bien. Pero creíamos que esta tarea mal definida era la mejor manera de luchar con el desafío de crear un plan de estudios y un aula que cambiaría en torno a estos valores fundamentales. A través de esta lucha, hemos comenzado a ver los cambios fundamentales en las aulas que esperábamos.

Evaluación auténtica

Les dimos a los equipos de maestros un lanzamiento de un período durante un año y les pedimos que diseñaran y probaran nuevos cursos. No hay una evaluación más auténtica del trabajo curricular que exponerlo a los estudiantes. Lo que nuestros maestros encontraron fue que la prueba del estudiante era una pieza crítica de su trabajo de diseño. Los estudiantes pudieron mostrar a los maestros agujeros en los diseños del desafío, y también pudieron darles una gran cantidad de comentarios sobre lo que conectaron en el material y sobre qué tan bien fluyeron y tuvieron sentido las tareas. Inicialmente habíamos imaginado que los maestros pasarían el año de lanzamiento diseñando y probando una unidad. Sin embargo, la experiencia de la retroalimentación y el aprendizaje de los estudiantes mediante el pilotaje fue tan valiosa que muchos maestros se trasladaron a un modelo iterativo de diseño donde diseñarían y enseñarían, y luego volverían al diseño. Este cambio produjo mejores cursos más rápido, con protocolos establecidos para el crecimiento y el cambio cuando su período de planificación desapareció.

Colaboración

La enseñanza es a menudo un esfuerzo profesional solitario. Entramos en nuestras aulas y cerramos la puerta, y muy raramente trabajamos con compañeros para mejorar lo que estamos haciendo. Les pedimos a nuestros maestros que derribaran esos muros y trabajaran juntos para cambiar sus cursos. Lo que aprendimos es que la colaboración es difícil cuando todos los participantes no comparten una visión común de hacia dónde van. E incluso cuando comparten una visión, la forma en que representan esa visión puede ser muy diferente. Los maestros tienen que negociar hasta qué punto desean estar alineados en sus aulas y qué tan cómodos están trabajando desde un calendario común. La transición a PBL, que a menudo requiere que los maestros piensen de manera diferente sobre cómo usan los recursos, puede complicar aún más este desafío de alineación. Sin embargo, a través de todos estos desafíos, hemos visto equipos de maestros desarrollar normas y prácticas que realmente se basan en la fortaleza de cada miembro del equipo para brindar la mejor instrucción posible en sus respectivas aulas. También hemos encontrado formas nuevas, compasivas y autorizadas de hablar sobre los desafíos de la colaboración con los estudiantes porque hemos estado allí. Entendemos cómo todos los miembros del equipo pueden hacer lo mejor que pueden y aún así no pueden obtener el producto del todo bien.

Voz del estudiante

En el curso de nuestro diseño, trabajamos con maestros que estaban en diferentes niveles de preparación para el cambio, con diferentes estilos de aprendizaje y diferentes ideas de lo que debería ser un aula. Para satisfacer mejor estas necesidades, tuvimos que sentirnos cómodos como equipo de liderazgo. Si les preguntamos a nuestros maestros qué necesitan y trabajamos arduamente para valorar y responder a esas necesidades, podríamos mover nuestra escuela más lejos que si ingresáramos al aprendizaje profesional con nuestra propia agenda. Esperábamos que al modelar formas de responder a la voz de los estudiantes, les daríamos a nuestros maestros nuevas ideas sobre cómo podrían llevar eso a sus aulas, por ejemplo, cómo podrían modelar las discusiones sobre el establecimiento de objetivos y las normas al tiempo que dejan espacio para que los estudiantes Expresar lo que funciona para ellos de una manera que sea valorada y respetada. La disposición a preguntar cómo podemos servir mejor a los estudiantes requiere un fuerte liderazgo de los entrenadores y un fuerte liderazgo de nuestros maestros. Necesitábamos estar abiertos a las respuestas que nos piden que hagamos cambios dramáticos.

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