Anonim

El final del año escolar nos presenta una oportunidad para reflexionar en las Escuelas Envision. Tomamos una medida final del progreso de los estudiantes a lo largo del año escolar, celebramos a los muchos graduados de Envision que se dirigirán a la universidad en el otoño, y consideramos cómo podemos incorporar esas lecciones en mejorar nuestro propio trabajo para habilitar, alentar y Garantizar el aprendizaje de los estudiantes.

Y así, la semana pasada, me uní a nuestros directores, subdirectores y maestros líderes en nuestro instituto anual de liderazgo de tres días para hacer un balance del año pasado: analizamos los datos; Hicimos planes para el nuevo año escolar en base a nuestra experiencia y datos, y exploró preguntas esenciales que habían surgido durante el año escolar. Este año, abordamos las preguntas, ¿qué es un proyecto? y, ¿qué hace que un proyecto bien diseñado? Utilizamos estas dos preguntas para confirmar y reafirmar por qué creemos en el uso del aprendizaje basado en proyectos en las Escuelas de Envision.

Para ponernos a tierra, miramos el trabajo de los estudiantes juntos y escuchamos a los maestros describir sus proyectos. Después de cada uno, preguntamos, "¿es este un proyecto?" y luego, en caso afirmativo, "¿es un proyecto bien diseñado?"

Un proyecto que interrogamos se llamaba BP Oil Spill Project, utilizado en Ciencias Ambientales AP y Gobierno AP de duodécimo grado (muchos de nuestros proyectos son interdisciplinarios). Se les pidió a los estudiantes que exploraran la pregunta: "¿Quién fue responsable del derrame de petróleo en el Golfo en 2010?" Para responder esa pregunta y demostrar su conocimiento, los estudiantes estudiaron los efectos ecológicos del derrame y realizaron laboratorios sobre posibles dispersantes en su curso de ciencias. En sus clases de gobierno, exploraron la política y la burocracia relacionadas con el desastre.

Para culminar, prepararon y realizaron una audiencia simulada en el Congreso para demostrar su conocimiento de los estándares del gobierno, y tuvieron que escribir y pronunciar un discurso (¡en el personaje!) En la audiencia. Después de investigar varios proyectos como este, comenzamos a definir lo que llamo "PBL, Envision-Style".

Nuestra definición de trabajo

El aprendizaje basado en proyectos (PBL) es un enfoque de enseñanza, una mentalidad y un marco para la enseñanza de habilidades y contenido. (Tanto nuestra definición de trabajo como nuestros criterios se derivan de nuestro propio trabajo, así como del trabajo de Adria Steinberg's 6 A's of PBL, The Buck Institute for Education y Expeditionary Learning).

Alta calidad, PBL "Envision-Style" incluye:

  • Una línea de tiempo que es corta o larga, que varía desde unos pocos días hasta varias semanas, para que los estudiantes aprendan a comparar y administrar proyectos de diferentes tamaños.
  • Un lanzamiento atractivo para enganchar a los estudiantes para que asuman el proyecto.
  • El rigor académico y la alineación con los estándares permiten a los estudiantes dominar el conocimiento y las habilidades del contenido, y demostrar o aplicar ese conocimiento.
  • Una investigación sobre una pregunta esencial provocativa y amigable para los estudiantes que impulsa el aprendizaje. Esta pregunta a menudo impulsa la unidad o es una de las preguntas más grandes en la disciplina. Por ejemplo, "¿Quién soy yo?"
  • Una demostración de conocimientos y habilidades clave en la que los estudiantes muestran evidencia a través del producto de que han dominado los estándares descritos en el mapa del curso (estándares estatales).
  • Aprendizaje aplicado para que los estudiantes piensen y hagan algo nuevo con sus conocimientos o habilidades.
  • Una audiencia auténtica que garantice que los estudiantes tomen en serio el proyecto, el aprendizaje y los resultados y lo presenten profesionalmente (por ejemplo, la clase, estudiantes de otra clase, personal, padres o profesionales).
  • Productos o actuaciones de alta calidad al final que muestran los resultados de la investigación de una pregunta a través del conocimiento y las habilidades aplicadas (presentación, representación artística, discursos escritos y realizados, póster o documentación en video de: simulación, socrática, debate, defensa). Un producto no tradicional podría ser una capa adicional a un producto tradicional, como un ensayo o prueba, por ejemplo, los estudiantes podrían debatir después de escribir un trabajo de investigación.