Anonim

La reflexión es algo que hago en silencio, después del hecho, asintiendo con la cabeza y pensando en si mi lección funcionó o no lo mejor que pudo. La preflexión es mucho más dinámica y mantiene a mi empresa desodorante en el negocio. Y lo que decida de él, los resultados que refleje en el momento, pueden ayudar a mejorar mi práctica, y mi propio aprendizaje, de una manera más transformadora.

Eso me hizo pensar: si soy el que suda por el éxito de una nueva lección, y con cada gota de sudor, aprendo cada vez más no solo sobre mis alumnos, sino también sobre el contenido en sí, tal vez no debería ser el que diseña la lección?

El valor de la enseñanza Cómo enseñar

De acuerdo con la publicación de ASCD, Enseñanza transformacional en la era de la información: hacer que el por qué y cómo enseñamos sea relevante para los estudiantes , debemos ir más allá de "¿Qué enseñamos?" y "¿Cómo lo evaluamos?" En cambio, debemos centrarnos en preguntas como "¿Cómo aprenden los alumnos?" y "¿Cómo debemos enseñar?" En otras palabras, debemos ser transparentes en la pregunta básica: "¿Qué es enseñar?"

La enseñanza transformacional se trata de reconocer cómo aprenden los humanos, cómo la reflexión y la preflexión ayudan en el aprendizaje y cómo la metacognición incorpora el aprendizaje. Pero si hacemos todas esas cosas como maestros y, por lo tanto, tenemos un conjunto de habilidades de nivel más profundo o una base de conocimiento del área de contenido, ¿no deberíamos renunciar a la enseñanza a aquellos que son más ecológicos para aprender esas habilidades y contenido?

En otras palabras, necesitamos enseñar a los estudiantes a ser maestros.

Deje que los estudiantes reflexionen, diseñen la lección, suden. Como dice Todd Finley en su publicación sobre Enseñanza transformadora, deje que los estudiantes enfrenten una "lucha productiva" y eso "conducirá al santo grial de la enseñanza transformadora: la epifanía".

PBL y enseñanza transformacional

Entonces, ¿cómo se ve eso en el aula? Bueno, como activista de PBL, siempre estoy buscando formas para que los estudiantes jueguen roles en el aula. Siempre trato de hacer que los estudiantes aprendan por una audiencia que no soy yo. Lo que me lleva a una unidad de PBL que desarrollé hace años: Enseñe al maestro.

Enseñar al maestro se centra en el objetivo de elegir a los estudiantes como maestros en la sala. Tienen la tarea de seleccionar una habilidad para comunicarse con sus compañeros de clase y evaluar su propio éxito en la comunicación de esa habilidad. Puede ser una habilidad relacionada con su área de contenido o puede ser una habilidad en la que el estudiante tenga algún nivel de experiencia. Ambos tienen legitimidad, pero un enfoque ligeramente diferente. Por ejemplo, puede asignar a un alumno para que enseñe una lección sobre el uso del lenguaje figurado o la definición de un perímetro.

También puede abrirlo y permitir que un alumno enseñe a la clase sobre algo que le apasiona: andar en patineta o hacer rollos de California.

En esta breve unidad de PBL, los estudiantes deben hacer lo siguiente:

  • Establecer objetivos de aprendizaje para sus alumnos.
  • Estudie inteligencias múltiples para aprender sobre diferentes tipos de estudiantes.
  • Diseña un plan de lección tradicional.
  • Desarrolle una actividad visual y / o cinestésica para acompañar su lección.
  • Presente una lección corta (5-10 min.) Sobre una habilidad o información.
  • Evalúe su clase utilizando una encuesta basada en la investigación de su propio diseño.
  • Reflexionar sobre su propia práctica como profesor.

Hacer que hagan una breve unidad de Enseñar al maestro respalda nuestro objetivo de transferencia. Es vital que ayudemos a los estudiantes a comunicar sus pasiones, no simplemente a comprender las tres R: lectura, escritura y aritmética. Las habilidades que impartimos como educadores deben transferirse a cualquier pasión, no solo a las reflejadas en los libros de texto:

  • Necesitamos que los estudiantes aprendan a comunicarse, no solo a memorizar.
  • Necesitamos que los estudiantes aprendan a reflexionar sobre sus éxitos, sus fracasos y su propio proceso de aprendizaje.
  • Necesitamos que los estudiantes transformen su propia práctica de ser estudiantes.
  • Necesitamos estudiantes para sudar.