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Conoce tu nivel de integración

Cuando planifique su proyecto de PBL integrado, considere las siguientes definiciones y niveles de integración articulados en Integrated Curriculum , un libro de ASCD editado por Heidi Hayes Jacob. Cuando examine estas definiciones, se dará cuenta de que hay muchas formas de integrarse. Según las estructuras, es posible que pueda usar solo uno de estos enfoques (porque, por ejemplo, cada aula llena de estudiantes es diferente y única). Una vez que decida el nivel de integración, afectará cuántos productos crearán los estudiantes y dónde y cuándo se explorará el contenido.

  • Interdisciplinar: ver una disciplina desde la perspectiva de otra; por ejemplo, la física de la música y la historia de las matemáticas (Meeth 1978)
  • Multidisciplinar: la yuxtaposición de varias disciplinas se centró en un problema sin un intento directo de integración (Piaget 1972, Meeth 1978)
  • Pluridisciplinar: la yuxtaposición de disciplinas que se supone están más o menos relacionadas; por ejemplo, matemáticas y física, francés y latín (Piaget 1972)
  • Transdisciplinaria: más allá del alcance de las disciplinas; es decir, comenzar con un problema y aportar el conocimiento de las disciplinas (Meeth 1978)

Conoce contenido que no es tuyo

Los maestros del Proyecto Blood en High Tech High realmente articulan esto bien. A medida que comienza a integrar más contenido, lo obliga a buscar conexiones en otras áreas de contenido, lo que significa que debe estar familiarizado con esas áreas. Esto es importante no solo a medida que construye y crea su proyecto PBL integrado, sino también en el "hacer" real del proyecto. Cuando hice un proyecto de PBL con mi profesor de ciencias y matemáticas (estaba enseñando inglés en ese momento), los estudiantes venían a mí con preguntas que involucraban contenido en áreas más allá de mi experiencia. Para servir mejor a mis alumnos, tuve que aprender algunos de los contenidos. Cuando lo hice, no solo podía ser un mejor recurso, sino que también mis alumnos confiaban en mí. Y esto les ayudó a confiar en que todos los maestros involucrados estaban bien preparados y podrían ayudarlos con cualquier pregunta o necesidad que tuvieran.

Tiene que encajar

Este es crucial. A menudo, tratamos de "encajar una clavija cuadrada en un agujero redondo". Intentamos forzar la integración cuando las áreas de contenido no parecen coincidir. Escucho a los maestros decir cosas como "Bueno, podría haber matemáticas" o "Podríamos tratar de encontrar una historia que tenga sentido". Esta vacilación está completamente justificada. Viene del entendimiento de que las conexiones no son auténticas o se sienten forzadas. Cuando te reúnas con tu equipo, busca conexiones que tengan sentido y encajen bien. Puede terminar que un área de contenido tenga como objetivo más estándares que otros, y eso está bien. Un buen proyecto PBL integrado no significa dedicar la misma cantidad de tiempo en cada área de contenido, sino más bien dedicar tiempo a conectar áreas de contenido que se alineen bien.

Limite los productos a TODOS los estándares de contenido

Si realmente desea que los estudiantes vean las conexiones de las disciplinas, entonces limite la cantidad de productos y actuaciones culminantes que los estudiantes están produciendo. Si bien el enfoque multidisciplinario es una excelente manera de implementar la integración de contenido, los estudiantes pueden ver o no los matices y las conexiones en las áreas de contenido. Esto se debe a que los estudiantes todavía están creando productos en "silos" o limitando su perspectiva a sus propias áreas de contenido. Una vez que crean productos que sintetizan áreas de contenido, se verán obligados a examinar cómo se conectan esas áreas.

Reunirse con frecuencia como un equipo