Anonim

Nota del editor: a través de la observación en video, la planificación colaborativa y la crítica sincera y constructiva, los maestros de matemáticas de secundaria de California, Mike Fauteux y Rose Zapata, han ideado una fórmula para mejorar su práctica y aumentar el rendimiento estudiantil. Después de que Edutopia produjera este video, Mike y Rose, que enseñan en la Escuela Pública de Liderazgo en Hayward, CA, compartieron conmigo sus ideas sobre cómo crear una asociación exitosa de enseñanza en equipo.

¿Qué cosas hay que buscar en un compañero de equipo-maestro? ¿Cómo eliges uno "bueno"?

Rose Zapata: Era importante para mí trabajar con alguien que tuviera la misma filosofía general de educación y la misma creencia central que, con los andamios correctos, todos los estudiantes pueden lograr. También era importante que mi pareja estuviera abierta a los comentarios y dispuesta a tener conversaciones sobre lo que es mejor porque, en última instancia, quiero crecer profesionalmente y, para hacerlo, necesito una pareja que también lo quiera.

Mike Fauteux: Cuando buscaba un compañero de enseñanza, buscaba a alguien que fuera paciente, abierto a nuevas ideas y dispuesto a comprometerse. Ella debe estar dispuesta a expresar su opinión honesta de una manera respetuosa, para salir de la "cultura de lo agradable" que a menudo nos impide dar comentarios útiles. Pero la mayoría de las veces, no podemos elegir a las otras personas que enseñan la misma clase que nosotros. Entonces, la cuestión importante es cómo se construye una relación de colaboración altamente funcional con el maestro que termina siendo su compañero.

¿Cómo superas ser observado por un compañero?

RZ: Siempre debes recordar que quieres comentarios para mejorar y crecer. Ningún maestro debe estar 100 por ciento satisfecho con el lugar donde se encuentra profesionalmente. Siempre hay algo para mejorar. (¿No es eso lo que estamos predicando a nuestros hijos?) Una observación de un compañero proporciona comentarios reales y auténticos que puede utilizar para mejorar su oficio y profesión y, en última instancia, aumentar el rendimiento estudiantil.

MF: Mi mayor preocupación acerca de ser observado por un compañero es que podrían verme en un mal día y pensar que soy un fraude. En el fondo, creo que eso es lo que le preocupa a la mayoría de las personas, ser juzgado como persona y profesional en función de una o dos lecciones. Simplemente decirle a un maestro que practique observar y ser observado no funcionará. En muchos casos, puede empeorar las cosas. La manera de dejar de ser observado por un compañero es aprender y seguir formas de observar y reportar comentarios que despersonalizan el proceso, haciéndolo objetivo, seguro y productivo.

¿Cómo das y recibes críticas constructivas?

RZ: La retroalimentación siempre comienza con notas de observación que pueden basarse en datos. Es importante tratar de mantenerse alejado de los comentarios que son subjetivos. También trato de mantener un objetivo sobre el rendimiento estudiantil. "¿Qué estás haciendo para ayudar a fomentar el logro de los estudiantes?" o "¿Qué estás haciendo que podría estar obstaculizando el logro estudiantil?" son preguntas que son lo más importante en mi mente. Al recibir comentarios, escucho. Eso suena elemental, pero en lugar de cuestionar los comentarios, que es nuestro primer instinto, escucho todo lo que la persona tiene que decir. Luego sigo con preguntas aclaratorias y pienso directamente en cómo puedo tomar los comentarios y trabajar con mi personalidad docente y el "flujo" de mis lecciones.

MF: Lo más importante al dar y recibir comentarios es prestar atención a una forma crucial de hablar. Cuando los maestros están retroalimentando, necesitan hablar sobre la lección, no sobre el maestro y los productos de trabajo, no sobre el alumno. Esto disminuye la naturaleza personal de la conversación, lo que hace que sea más seguro involucrarse con el tema de una manera auténtica. Al hacer observaciones, indique lo que ve, busque un patrón y base sus conclusiones en los datos.