Anonim

Se me proporcionó un momento en el que leí la inversión de roles de Mark Barnes : Lograr resultados extraordinariamente excelentes en un aula centrada en los estudiantes en la primavera de 2015. El Sr. Barnes abogó por el uso de la retroalimentación narrativa para entrar en un ciclo de retroalimentación que culminaría en el dominio de un conocimiento específico. objetivos de aprendizaje en el contexto de un proyecto más amplio. Inmediatamente me quedé paralizado por esta idea. Mi mente se sorprendió en sentido figurado cuando el Sr. Barnes mencionó que hizo esto sin asignar una calificación formal hasta el final del período de calificación, momento en el que él y el estudiante se reunieron y acordaron una calificación basada en comentarios. Estuve en esto durante aproximadamente un año hasta que decidí, por el bien de mis alumnos, que tenía que hacerlo. Iba a ir sin grado. Mi pregunta fue: "¿Cómo puedo implementar esto en mi clase de PBL de sexto grado?"

Mi meta

Tenía la intención de promover simultáneamente el aprendizaje de dominio, así como aumentar la capacidad de los estudiantes para evaluar metacognitivamente su trabajo en función de un conjunto determinado de estándares. Así es como lograría esto:

  • Eliminar calificaciones de la ecuación diaria.
  • Haga que los estudiantes alcancen el dominio del aprendizaje utilizando bucles de retroalimentación narrativa (modelo SE2R de Mark Barnes).
  • Los estudiantes evaluarían su trabajo en una conferencia 1: 1 con el maestro al final del trimestre, momento en el cual el estudiante y el maestro acordarían una calificación final.

Mi plan

Sabía que necesitaba mantener la responsabilidad ante los diversos interesados ​​en este proceso: los estudiantes, sus familias y la administración. Después de pensarlo mucho, se me ocurrió el esqueleto de un plan que se veía así:

  1. Utilice el modelo SE2R para proporcionar comentarios sobre nuestros dos proyectos PBL por trimestre a través de documentos creados en Google Classroom. No habría calificaciones asignadas a ninguno de los proyectos, solo comentarios.

  2. Proporcione a las familias un resumen del proceso al comienzo del trimestre, completo con objetivos de aprendizaje y la investigación detrás de este proceso.

  3. El primer día del trimestre, proporcione a los estudiantes una lista de los objetivos de aprendizaje para las siguientes nueve semanas.

  4. Administre aproximadamente una evaluación basada en estándares por semana en los objetivos de aprendizaje proporcionados utilizando el programa MasteryConnect.
    • Los resultados de las evaluaciones se colocarían en nuestro sistema de calificaciones en línea para que los padres los vean. Sin embargo, los resultados no se calcularían hacia una calificación final.
    • Los puntajes de las evaluaciones se usarían como puntos de datos en nuestra reunión de fin de trimestre.

  5. Consulte con estudiantes individuales en los últimos dos días del trimestre y pregúnteles: "En función de los comentarios que recibió sobre el proyecto, las evaluaciones basadas en estándares que realizó y su capacidad para explicar cómo mostró evidencia de los objetivos de aprendizaje en tus proyectos, ¿qué nota crees que has obtenido este trimestre? "
    • Si estuviera de acuerdo con la respuesta del estudiante, pondría esa calificación en el sistema de calificación.
    • Si no estuviera de acuerdo, intercalaría mi punto de vista en función de los comentarios que había dado, así como en los resultados de las evaluaciones basadas en estándares. Luego le pediría al estudiante que reevalúe su respuesta para alentar un pensamiento metacognitivo más profundo.

Los resultados