Anonim
La agencia es un tema candente en la comunidad educativa en este momento. Los educadores de todos los niveles preguntan cómo pueden dar, o ayudar a los estudiantes a desarrollar, la propiedad de su aprendizaje, lo que les permite elegir y flexibilidad en términos de entorno de aprendizaje, materia, ritmo y más. En otras palabras, quieren empoderar a los estudiantes.

Menos discutido, pero igualmente importante, es cómo darles a los educadores su propia agencia, tanto en sus entornos de trabajo como en su propio aprendizaje profesional. Escribí el mes pasado ("Método de tres pasos para aumentar la voz del maestro") sobre una encuesta del Centro de Política Educativa que sugiere que los maestros carecen de agencia. Encontró que solo el 53% de los maestros creen que sus opiniones se tienen en cuenta en la toma de decisiones en su escuela. También descubrió que las percepciones de los docentes sobre si sus opiniones se tienen en cuenta en las decisiones a nivel escolar parecen estar relacionadas con la satisfacción laboral.

¿Qué sucede cuando miramos específicamente el aprendizaje profesional?

No es ningún secreto que, en general, los educadores están frustrados con las oportunidades de desarrollo profesional que ofrece su escuela y distrito. Las encuestas a maestros de varias fuentes diferentes han demostrado repetidamente que los maestros ven estas oportunidades como desconectadas de su trabajo diario y creen que a menudo no les ayudan a mejorar su práctica. Pero las escuelas y los distritos gastan una enorme cantidad de recursos, incluyendo tiempo y dinero, en estas oportunidades de desarrollo profesional cada año. Entonces, ¿cómo podemos hacerlos más relevantes para los educadores?

Agencia de docentes y aprendizaje profesional

Un documento técnico reciente de Learning Forward y la Comisión Nacional de Enseñanza y el Futuro de América (NCTAF), Pasando del cumplimiento a la agencia: lo que los maestros necesitan para que el aprendizaje profesional funcione , se basa en entrevistas con maestros y administradores para informar sobre el estado actual de los profesionales. desarrollo y lo que se necesitará para transformarlo para realmente apoyar el aprendizaje del educador. ¿Los resultados? Para muchos educadores, "el desarrollo profesional ha sido durante mucho tiempo un ejercicio vacío de cumplimiento". El cambio recomendado: mayor atención a la agencia docente.

El informe define la agencia de maestros como:

La capacidad de los maestros para actuar de manera decidida y constructiva para dirigir su crecimiento profesional y contribuir al crecimiento de sus colegas.

Y aunque reconoce que el grado en que un educador actúa con la agencia incluye factores internos (como la motivación del educador para aprender), se centra en las condiciones estructurales de la escuela para el aprendizaje profesional como una forma de aumentar la agencia. Por ejemplo, exige que los sistemas aprovechen las motivaciones intrínsecas de los maestros, dándoles la oportunidad de construir soluciones a los desafíos reales que enfrentan en el aula, en lugar de sentarse en sesiones de desarrollo profesional generalizadas. También sugiere que los distritos abandonen las estructuras y tradiciones que no sirven al aprendizaje (incluidos los programas y las descripciones de trabajo que no satisfacen las necesidades de los maestros) y apoyan la participación de los maestros con las redes de aprendizaje y las organizaciones de liderazgo docente.

Tomando acción

Además de las estrategias generales para mejorar la agencia de maestros en los sistemas de aprendizaje profesional, el documento también ofrece una serie de pasos concretos para los líderes del distrito y la escuela, que incluyen:

  1. Tome todas las decisiones de aprendizaje profesional solo en una consulta seria con los maestros y directores. Asegure al menos un 50% de representación docente en los equipos de la escuela y el distrito que son responsables de cada etapa de la toma de decisiones, desde la planificación y el análisis de datos hasta el diseño, la implementación y la evaluación.

  2. Reconsidere la organización del día escolar para que los educadores tengan tiempo de reunirse regularmente para colaborar con colegas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

  3. Involucre y apoye a los maestros en el análisis de datos e identificación de desafíos de enseñanza y aprendizaje.

  4. Brinde a los maestros opciones con respecto a su aprendizaje profesional, incluyendo con quién trabajan y dónde enfocan su aprendizaje.

  5. Resista la tentación de "ampliar" o imponer una forma particular de aprendizaje profesional sin examinar a fondo el contexto en el que se implementará. Comprenda que los alumnos deben querer mejorar su práctica y ver cómo la oportunidad de aprendizaje los ayudará a hacerlo.