Anonim

Estos silos existen por muchas razones. Algunos implican diferencias culturales: en algunas culturas, los educadores son tan respetados que los padres nunca soñarían con "interferir" con la educación de sus hijos. Algunos son personales, basados ​​en la desconfianza que un padre tiene del sistema escolar debido a sus propias experiencias en él. Algunos son económicos, ya que los padres tienen que trabajar horas que no son propicias para la participación tradicional en las actividades escolares. Algunos padres sienten que los maestros dejan de lado sus preocupaciones y dejan de tratar de involucrarse. La lista continua.

Pero después de una noche de conferencia con los padres a la que asisten pocas personas, o correos electrónicos o llamadas telefónicas sin respuesta sobre bajas calificaciones o mal comportamiento, los educadores se frustran. Y es fácil para ellos culpar a los padres por no involucrarse más. Algunos incluso se encogen de hombros con "¿Pero qué puedo hacer?"

Resulta que mucho. Una nueva investigación muestra que las intervenciones iniciadas por los maestros para involucrar a las familias marcan la diferencia.

Capacidad para construir

Considere la Asociación de Participación Familiar (FEP) de la Fundación Flamboyan, un programa que atiende a 27 escuelas primarias urbanas en el área de Washington, DC. En el programa, los maestros y otros educadores de las escuelas participantes reciben apoyo para establecer relaciones de confianza con las familias de sus alumnos y asociarse con ellos para apoyar el éxito académico. El objetivo es desarrollar tanto la capacidad de los educadores para involucrar a las familias como la capacidad de las propias familias para apoyar de manera más efectiva el aprendizaje.

Los educadores participantes asisten a varias capacitaciones sobre participación familiar durante todo el año y reciben el apoyo del personal de la Fundación y otros en su escuela. Concentran sus esfuerzos en tres prácticas centrales:

  • Visitas al hogar (utilizando el modelo del Proyecto de Visita al Hogar de Padres y Maestros) donde los maestros conocen a la familia y al estudiante, discuten las esperanzas y sueños de la familia para su hijo y escuchan lo que la familia espera de ellos.

  • Reuniones académicas de la familia y el maestro (ya sea durante las conferencias tradicionales de padres y maestros o durante las reuniones a nivel de aula de los equipos académicos de padres y maestros) donde las familias reciben información sobre el progreso de sus hijos, practican actividades para apoyar el aprendizaje en el hogar y establecen metas para sus hijos.

  • Comunicaciones continuas entre maestros y familias durante el año escolar

Y una evaluación reciente de este programa sugiere que está funcionando. En particular, los estudiantes cuyas familias recibieron visitas domiciliarias tenían más probabilidades de asistir a la escuela y alcanzar o superar la comprensión lectora a nivel de grado que los estudiantes cuyas familias no lo hicieron. Estos estudiantes estuvieron ausentes, en promedio, 2.7 días menos en el año escolar, una reducción del 24 por ciento en las ausencias escolares. Además, tenían 1, 55 veces más probabilidades de obtener un puntaje competente en la evaluación de Lectura y comprensión de texto (TRC) que sus pares cuyas familias no recibieron una visita al hogar.

Visitas al hogar que funcionan

Este estudio es el último de varios para reconocer el impacto de la visita al hogar de padres y maestros. Además de los resultados académicos, también hay resultados documentados relacionados con el clima escolar, la participación familiar y la confianza escolar / familiar. Además, anécdota tras anécdota de maestros y familias participantes habla del poder de la visita para aumentar la empatía y la comprensión por parte de ambas partes, así como para formar la base de una relación que permita que la información se comparta de manera efectiva.

Por supuesto, no todas las visitas domiciliarias son iguales. A menudo, los sistemas escolares y las agencias de servicios sociales utilizan las visitas domiciliarias para abordar los problemas, lo que puede generar desconfianza y aversión hacia la institución. Ese no es el caso aquí.

Con estas visitas domiciliarias, el primer objetivo para los educadores es escuchar: construir relaciones y confianza, no resolver un problema o demostrar experiencia. Las visitas se basan en la creencia de que "los padres y los maestros son coeducadores igualmente importantes dado que el padre es el experto en el niño individual mientras que el maestro es el experto en el plan de estudios que debe dominarse para el éxito".

Las características clave de este modelo incluyen:

  • Visitar los hogares de todos los estudiantes, independientemente de su rendimiento académico o problemas de comportamiento para que las visitas no estén asociadas con problemas o acciones disciplinarias.
  • Participación voluntaria para padres y maestros.
  • Compensación por tiempo de educador
  • Múltiples visitas en el transcurso de un año escolar y el curso de la carrera académica de un estudiante.
  • Capacitaciones para educadores para ayudarlos a relacionarse mejor con las familias.