Anonim

A menudo, eso comienza con nosotros como maestros.

El desarrollo de un entorno en el que los estudiantes puedan experimentar y obtener acceso al lenguaje de las matemáticas comienza con una persona que pueda facilitar lo que Stephen Krashen denominó un entorno de filtro de baja afectividad. Si bien su estudio se aplicó a los estudiantes del idioma inglés, sus hipótesis deberían aplicarse a todas las materias, las matemáticas más altas entre ellas.

En mi salón de clases, tengo cinco principios para asegurar que todos los estudiantes puedan ingresar a las matemáticas y también para crear las condiciones para el éxito de las matemáticas.

1) Permitir más errores

Sugeriría esto a casi todos los maestros, pero específicamente a los maestros de matemáticas, especialmente a aquellos de nosotros que usamos mucho la palabra "incorrecto". Deberíamos lograr un equilibrio entre el uso de la instrucción directa y la exploración, apoyándonos más en la pieza de exploración. Una vez que permitimos más errores, permitimos que los estudiantes ingresen al proceso que nuestros primeros matemáticos usaron para desarrollar los axiomas que creemos hoy. Además, al admitir que todos cometemos errores, envía una señal clara a los niños de que también pueden ser matemáticos. Seguramente, no estoy sugiriendo que dejemos que se cometan los errores. Sin embargo, cuando cometo un error en el tablero (intencionalmente o no), espero que mis alumnos se den cuenta de eso, poniéndolos así en la posición de expertos. Hablando de que . . .

2) Apoyar su lucha

Al principio, la mayoría de nosotros nos ponemos nerviosos cuando los niños luchan con las matemáticas, como si necesitaran obtener las matemáticas tan pronto como reciben la instrucción. Incluso si nos parece simple, los estudiantes aún pueden estar lidiando con las habilidades, los conceptos o ambos. Está bien. Cuando los estudiantes luchan con el material, aprenden a resolver los problemas por su cuenta como trabajadores motivados. Por supuesto, eso también significa que el maestro necesita alentarlos con la mayor frecuencia posible para que lo hagan. Si los estudiantes piensan que sus esfuerzos no tienen mérito, entonces a menudo no lo tendrán. En un entorno en el que los maestros apoyan a los estudiantes que resuelven un problema, un maestro puede saber cuándo un estudiante dejó de fumar. Tienes una opción antes de intervenir. . .

3) Deje que los niños enseñen también

Durante el período de clase, prefiero que los estudiantes hablen más que yo. Si hablo demasiado, eso significa que estoy usando demasiado de mi cuota de conversación. En otras palabras, me desconectarán si estoy hablando demasiado. Una vez que dejo que los alumnos hablen (es decir, no solo un alumno, sino muchos), se apropian aún más de las matemáticas que les enseñaron. Esto es especialmente cierto durante el tiempo de trabajo de la clase también. Hacer que se expliquen entre sí (con la orientación adecuada) realmente les permite poseer el material y desarrollar su propio proceso para verificar las respuestas. Además, no estoy excediendo mi cuota de habla. Sin embargo . . .

4) Responda una pregunta con más preguntas

Si, de hecho, un estudiante nos hace una pregunta, debemos validar su pregunta dándoles otra pregunta. De esa manera, nos aseguramos de que la responsabilidad de la "respuesta" recaiga en ellos. El tipo de preguntas que hacemos y la forma en que formulamos las preguntas también son importantes aquí. Las preguntas que generan una respuesta de "sí" o "no" simplemente no funcionan. En cambio, podemos dejarlos con una pregunta que puedan responder. Enfatizo la palabra "dejar" porque siempre es bueno que te vayas sin decirles explícitamente que tenían razón. Para cuando te vayas, ya deberían saber esto.

5) Personaliza las preguntas

Insertar los nombres de los niños en los problemas (apropiadamente) involucra a los estudiantes en el material. A medida que comienza el problema, hablar sobre el alumno en tercera persona inmediatamente lo compromete y les da a los otros alumnos una ventana al problema. Conocer a la persona en el problema (incluso si la situación en sí es hipotética) le da a toda la clase un sentido de propiedad y pertenencia dentro de las matemáticas. Obviamente, los maestros deben difundir la riqueza al nombrar a las personas, porque puede parecer que estamos jugando favoritos o simplemente nos estamos centrando en los niños "con dificultades". Todos los niños necesitan acceso a las matemáticas.