Anonim

Para crear esas condiciones, los educadores formaron grupos con intereses comunes. Las escuelas organizaron su personal por niveles de grado o áreas temáticas para que los educadores pudieran colaborar. Los departamentos dentro de una escuela colaboraron regularmente. Muchas regiones hicieron que sus superintendentes y directores crearan organizaciones para colaborar. Más allá de las escuelas o distritos individuales, se formaron organizaciones profesionales. Las organizaciones nacionales siguieron que conducen a ofrecer una mayor escala.

Estas organizaciones celebraron conferencias, reuniendo a educadores de varios lugares. Los educadores idealmente regresarían a sus escuelas para colaborar más con sus colegas para compartir lo que habían aprendido de esa conferencia de colaboración.

La colaboración en el pasado fue limitada en el mejor de los casos, debido a las costosas restricciones de tiempo y espacio. Los distritos debían pagar el viaje y proporcionar tiempo fuera del trabajo, lo que limitaba la cantidad de colaboración posible. Esto excluyó a un gran número de educadores que no podían ser reemplazados si no estaban en el aula.

En consecuencia, los educadores continuaron sin mucha consideración por la colaboración, confiando en cualquier desarrollo profesional que sus distritos pudieran permitirse y limitando la evolución de la metodología y la pedagogía. Los distritos más ricos buscaron la innovación, mientras que los distritos menos afortunados confiaron en el desarrollo profesional limitado y las consecuencias de enseñar las metodologías pasadas. El modelo que nos sirvió durante los siglos XVIII, XIX y XX probablemente, y desafortunadamente, todavía es respaldado por muchos distritos en la actualidad.

Entendiendo y abrazando el cambio de paradigma

La colaboración en el siglo XXI ya no está limitada por esas restricciones. El cambio en la educación profesional ha sido rápido, gracias a las muchas herramientas que ahora utilizamos para la colaboración. La tecnología nos ha brindado la capacidad de comunicar, seleccionar, colaborar y (lo más importante) crear con cualquier número de educadores, globalmente, en cualquier momento y a muy bajo costo. Uno pensaría que los educadores estarían celebrando en la calle la buena fortuna de avanzar en su propio aprendizaje mientras ayudan a que su profesión evolucione.

Ese júbilo aún no existe en muchos educadores.

Mi teoría es que, debido a que son un producto del mismo sistema que necesitan cambiar, también son víctimas de su mentalidad anticuada: si fue lo suficientemente bueno para mí, es lo suficientemente bueno para los niños. La idea de colaboración requiere una mentalidad de creer que hay espacio para aprender y crecer. También es una creencia de que somos más inteligentes colectivamente que individualmente.

El término conectividad se aplica a aquellos que usan tecnología primero para conectarse con otros para la colaboración, y luego usar esa colaboración para dirigir su propio aprendizaje. Si bien es cierto que no sabemos qué es, no lo sabemos, si alguna vez descubrimos eso desconocido, necesitamos conectarnos con aquellos que sí lo saben. Este es el beneficio de tratar con muchos otros educadores. Siempre hay un educador con más conocimientos que puede enseñar a otros educadores lo que necesitan saber.

Toda esta colaboración ha proporcionado una gran transparencia en la educación. Ha subrayado lo que no funciona y ha abierto muchos ojos al mayor potencial para trabajar de manera más efectiva en la educación a medida que avanzamos. Ha creado un nuevo modelo para educadores en el siglo XXI. Los llamamos educadores conectados , aunque no todos o incluso la mayoría han logrado esta mentalidad todavía.

El educador relevante

¿Cómo se traduce todo esto para ayudar a los estudiantes a aprender? Los educadores son modelos de aprendizaje para niños. A medida que el aprendizaje de los educadores cambia del modelo de "sentarse y obtener" al modelo de colaboración, es de esperar que ese cambio también se transfiera a su enseñanza. Si un educador controla su aprendizaje a través de la autodirección, ese aprendizaje se vuelve más significativo. El auténtico aprendizaje autodirigido se vuelve auto motivador. Eso hace más que traducirse en un educador mejor educado: también crea un maestro defensor del aprendizaje colaborativo. Un maestro que se beneficia de la colaboración tiende a apreciar su efecto y lo usará en su propia metodología. Si queremos educar mejor a nuestros hijos, primero necesitamos educar mejor a sus educadores.

En The Relevant Educator: Cómo la conectividad potencia el aprendizaje , Steven Anderson y yo ofrecemos esta descripción de cómo se ve un educador conectado:

Un educador conectado encarna una mentalidad en lugar de representar a alguien que hace cosas específicas de maneras específicas. Pocos educadores conectados exhiben todas las cualidades y características de un educador conectado, pero tienen algunas creencias comunes.
Un educador conectado:
  • Cree en compartir y colaborar
  • Utiliza la tecnología y su conexión con otros educadores para aprender y enseñar.
  • Practica y modela el aprendizaje a lo largo de toda la vida, que a menudo es un concepto profesado por los estudiantes como objetivo de la educación.
  • Utiliza las herramientas tecnológicas para personalizar su desarrollo profesional.
  • Es un educador relevante, dispuesto a explorar, cuestionar, elaborar y avanzar ideas a través de conexiones con otros educadores.
  • Si no se siente cómodo con la nueva tecnología, aún muestra la voluntad de explorar su uso
  • Ve el fracaso como parte del proceso de aprendizaje
  • Puede poner la creación sobre el contenido y la relevancia sobre la doctrina.

Surfeando la ola

La verdadera similitud de los educadores conectados es su uso de la tecnología para colaborar en la búsqueda del aprendizaje permanente. Estos educadores participan activamente en Twitter, escriben regularmente en sus blogs, participan en seminarios web para ampliar su conocimiento y contribuyen a las comunidades en línea para ayudar a otros a crecer. Se dan cuenta de que el aprendizaje puede y sucede en cualquier lugar, y quieren ser parte de él donde sea que ocurra.