Anonim

Primero, requieren pilotaje e integración en la ecología de la escuela. En segundo lugar, las habilidades que se enseñan en los programas deben estar vinculadas con lo académico y otras partes de la rutina escolar. Es decir, deben formar parte del idioma, el tejido y la cultura de la escuela. Finalmente, la sostenibilidad requiere la existencia de un sistema de apoyo a la implementación, que incluya un equipo de liderazgo para proporcionar orientación y conexión a otros que tienen más experiencia y pueden ser llamados para la resolución consultiva de problemas.

Posibles desafíos

Mucho se ha escrito sobre errores comunes de implementación y cómo superarlos. Las principales barreras son:

1. Comprensión: falta de familiaridad, comprensión y capacitación del personal sobre los principios profundos del programa y lo que se necesita para desarrollar habilidades.

2. Potencia e integración: no proporcionar la potencia e integración completas del programa a pesar de la tremenda proliferación de los mandatos escolares y la cultura generalizada de exámenes estandarizados.

3. Soporte continuo: la falta de soporte de implementación continua, incluso si se lleva a cabo una capacitación integral, especialmente a nivel de administrador y de políticas.

Sugerencias

Y así es como se puede tratar cada obstáculo:

1. Comprensión: Debe haber una comprensión clara de que SEL y el desarrollo del carácter y los focos de programas relacionados representan un conjunto de habilidades y disposiciones / hábitos de vida esenciales que pueden desarrollarse en el desarrollo si lo hacemos con intencionalidad, enfoque y continuidad, de manera positiva., apoyo, cultura escolar saludable y clima. Además, es el mismo conjunto de habilidades y hábitos que en última instancia median el éxito académico, cívico y laboral.

De hecho, el verdadero éxito académico y en la vida integra las facetas intelectuales, emocionales y sociales del aprendizaje. Estos están inextricablemente interconectados. Por lo tanto, este es un enfoque educativo fundamental, esencial para, parte de, e integrado con el núcleo común.

2. Potencia e integración: a los estudiantes les toma un mínimo de dos años comenzar a registrar ganancias significativas de habilidades. Como todo lo diseñado para mejorar la salud, es esencial que la dosis de un programa relacionado con SEL sea adecuada (al menos 25 a 30 veces durante el transcurso del año escolar durante al menos 30 minutos por semana), y que haya un " refuerzo "proporcionado a través de la integración sistemática de las habilidades y valores que son el foco de los programas en las materias académicas y en todas las rutinas escolares (consulte el libro de Ray Pasi, Expectativas más altas, para obtener excelentes ejemplos de integración de SEL en lo académico para la escuela intermedia y secundaria) .

Lo anterior es especialmente cierto para los estudiantes de educación especial incluidos, cuyo tiempo frecuente que se retira del aula o que se trabaja con uno a uno crea discontinuidades en su participación en los programas relacionados con SEL. Esto lleva a la expectativa paradójica de que de alguna manera pueden "compensar" estas deficiencias en la asistencia de instrucción.

3. Apoyo continuo: la capacitación y la oportunidad deben estar disponibles para que se formen equipos de liderazgo en las escuelas, equipos con un amplio mandato para evaluar y mejorar la cultura y el clima escolar y prevenir el acoso escolar. Estos equipos también deben tener tiempo para evolucionar hacia comunidades de aprendizaje profesional. Luego, necesitan una ventana de tres años para implementar planes relacionados con SEL. Con mi colega, Jeff Kress, nuestra investigación encontró que la implementación se ve significativamente ayudada por tener conexiones continuas con aquellos que tienen experiencia externa. Resulta que esto es un elemento esencial de la sostenibilidad a largo plazo.

En términos prácticos, esto significa mantener relaciones continuas con los desarrolladores del programa, sus representantes regionales o locales o al menos una red de implementadores locales a los que se pueda recurrir para obtener asistencia práctica para resolver problemas según sea necesario.

¿Son necesarios los profesionales de la salud mental?

En el Nivel 1, los maestros no requieren la asistencia del personal de salud mental para implementar estos programas. La pedagogía de los programas relacionados con SEL es constructivista, orientada al descubrimiento, basada en problemas y habilidades y está dentro de la competencia de un buen maestro. Sin embargo, lo que los docentes necesitan es apoyo y asistencia de otros que han implementado el programa que están utilizando, o programas similares, en mayor medida. Estas personas pueden ser varios servicios estudiantiles y personal de salud mental, pero lo más importante es la calificación de tener experiencia previa en implementación.

En el Nivel 2, los maestros que trabajan con grupos pequeños generalmente se beneficiarían del apoyo en el manejo del comportamiento, ya que las poblaciones receptoras en general pueden ser un poco más difíciles de tratar que el grupo de clase típico, donde a veces hay una mayor heterogeneidad. Además, el contexto de grupo pequeño / individual de Nivel 2 será más congruente con la experiencia del personal de salud mental, en general.

Creencias Fundacionales de SEL

La implementación de SEL en las escuelas ya no puede considerarse una opción. Es un derecho de desarrollo y un imperativo ético y moral. Hay cuatro creencias fundamentales que respaldan esta opinión:

  • Los niños necesitan un entorno de apoyo creado por adultos afectuosos para que tengan éxito, y todos los niños pueden tener éxito
  • Aquellos que trabajan en el contexto educativo, en cualquier posición, deben actuar con respeto, desafío, cuidado, seguridad, cortesía, apoyo, inspiración y aliento de oportunidades y resiliencia.
  • Debemos hacer esto sin coartadas, sin excusas y sin excepciones
  • En última instancia, "Debemos preparar a nuestros hijos para las pruebas de la vida, no una vida de pruebas" (una cita de "" Preparar a los niños para las pruebas de la vida, no una vida de pruebas ")