Anonim
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En honor al vigésimo aniversario de Edutopia, estamos produciendo una serie de listas Top 20, desde lo práctico hasta lo sublime.

Veinte de mis mayores errores de enseñanza

Los maestros tomamos 0.7 decisiones de instrucción por minuto, de acuerdo con los resúmenes de investigación de Hilda Borko y Richard Shavelson. Los hacemos en contextos que cambian de hora en hora en portátiles sobrecargados con proyectores delicados, después de la calificación, sin tiempo suficiente para colaborar, sin suficiente información y con demasiada información. Nos vemos seguros cuando no lo estamos, nos entusiasmamos durante el segundo período cuando estamos desmoralizados por el primero. Aceleramos para la mayoría cuando unos pocos necesitan que reduzcamos la velocidad. Tomamos decisiones sobre lo que es importante en los días festivos y durante los oscuros, como el 11 de septiembre, cuando la tristeza y la desorientación llenaron las aulas de los Estados Unidos como huracanes de cenizas.

En honor al vigésimo cumpleaños de Edutopia, aquí hay 20 errores de enseñanza embarazosos que preferiría no repetir.

1. Clasificación de Binges Solía ​​leer, responder y calificar dos cajas de revistas en un fin de semana: el equivalente a dos novelas de Moby Dick. Para el mediodía del sábado, mi cerebro abrumado convertiría las reflexiones de los estudiantes en sopa de palabras. Sin embargo, seguiría adelante, incoherentemente.

2. No prepararse para la falta de respuesta A menudo no puedo anticipar que muchos estudiantes no compartirán mi entusiasmo por, por ejemplo, una lección sobre variedad de oraciones (un nuevo libro sobre el tema, Stanley Fish, Cómo escribir una oración: y cómo Read One es un excelente recurso nuevo sobre el tema). En consecuencia, no tengo un plan alternativo cuando mis indicaciones provocan solo silencio.

3. Apresurarse Los estudiantes necesitan mucho tiempo para procesar. Intenté competir con los estudiantes a través de actividades que los ayudan a aprender conceptos y vocabulario especializados, pero no hay atajos.

4. Agonizante previo a la lección Perder el tiempo en una niebla de dudas reflexivas (Uhmmmm. Hmmmm. ¿Quizás de esa manera …? No, estúpido. Eso no es bueno), he planeado en exceso miles de clases. Piensa en la marcha de la muerte de Bataan. En cambio, el método de Robert Boice de componer en un estado de felicidad discreto, configurando el temporizador para tomar descansos, acelerar y mejorar la planificación de la lección.

5. Olvidando el juego Me tomo mi área de contenido y yo demasiado en serio. A menos que estemos estudiando las notas de Emmanuel Ringelblum del gueto de Varsovia, o el 11 de septiembre, la diversión es fundamental para el compromiso activo.

6. Recordando que las herramientas son para los niños Yo uso múltiples herramientas en línea para mejorar mis presentaciones sin dejar suficiente tiempo para que los estudiantes exploren y creen con tecnología.

7. ¿Qué pasa ahora? Recuerdo algunos días oscuros en un aula de décimo grado, cuando la risa, la mímica, los golpes, las risas y los juramentos desenfrenaron mi calma, donde cedí las expectativas y los límites. ¿Puedo enviar a toda la clase a suspensión dentro de la escuela? Enseñé como un corresponsal extranjero, respondiendo tarde o nada, reevaluando qué hacer y luego reconociendo que había pasado el momento de hacer algo. Nunca me habían enseñado el concepto de "corte fino" de Malcom Gladwell, la necesidad de tomar decisiones instantáneas, idealmente buenas, cuando no hay suficiente información.

8. Enseñanza de la ceguera cultural La notable arruga de Madeleine L'Engle A Wrinkle in Time para estudiantes de Ojibwa de noveno grado con problemas fue el error de un instructor blanco de clase media alta, minando sus preferencias culturales. Ese instructor novato debería haber seleccionado un libro de Sherman Alexie que se basara en las experiencias de los nativos americanos de Alexie.

9. Enseñanza ilusoria Miles de mis clases han terminado en abstracciones, donde no estaba seguro de si los estudiantes aprendieron algo. En buenas clases, los estudiantes realizan, crean o resuelven.

10. Rechazar el calzado sensible Durante quince años, la vanidad informó mis elecciones de calzado "profesional". Las botas de piel de cobra, los campistas, las sandalias y los mocasines de conducción aumentaron mi aula. Hoy, oculto sin éxito mi cojera con despreocupación y hielo en mis tendones de Aquiles todas las noches.

11. Ocultar la ignorancia Uno de mis colegas sabrá qué hacer. Debería caminar instantáneamente por el pasillo y preguntar.

12. Descuidar la lectura personal Han pasado años sin que yo haya leído una buena ficción nueva. ¿Qué tipo de modelo es ese? Negarse a leer ficción es equivalente a ser incapaz.

13. Discutir las inseguridades A finales de los 90, discutí las dudas e inseguridades de mi plan de estudios para ser más transparente. Mal movimiento. La confianza resuena.

14. Ceguera política Mi creciente santidad siempre fue pinchada. Jugar pollo con los administradores no avanzó ni causa ni carrera.

15. Poniendo cómo antes qué y por qué solía pensar en el tiempo de clase como un espacio vacío para llenar con presentaciones y actividades que ayudarían a los estudiantes a alcanzar los objetivos. Lo tuve invertido. Establecer metas debe ocurrir antes de inventar lo que sucederá.

16. Distracciones Ver Netflix o hacer ductividades mientras califico siempre arruina mi concentración y triplica el tiempo de trabajo.

17. Omitiendo la novedad Muchas de mis lecciones, erróneamente, no incluyeron video (ver Schoolhouse Rock), o invitados, o dramatización, o un poema, o una simulación, etc.

18. Motoring Forward Durante las discusiones, a menudo me olvido de hacer una pregunta de seguimiento como "¿Qué quieres decir con eso?" cuando asumo que un estudiante simplemente está equivocado.

19. Al no tener modelos, debería ver a más colegas enseñar para aprender nuevas estrategias. Los maestros efectivos adoran el aprendizaje y usan calzado de apoyo.

20. ¿Quién eres tú? Conocer a los estudiantes es a menudo secundario para construir castillos curriculares que solo a mí me gusta habitar. Hacer que los niños completen inventarios o presenten lo que el profesor de Chico State Peter Kittle llama composiciones multimedia es una forma de aprender sobre las afinidades de los estudiantes y crear lecciones personalizadas. También debería facilitar conferencias más enfocadas para ver cómo los estudiantes procesan la información.