Anonim

Si hay algo que he aprendido en mi carrera docente de 10 años, es que diseñar evaluaciones válidas y confiables en un aula de aprendizaje basada en proyectos es un proceso que requiere mucho tiempo, al menos para mí. Como la mayoría de los maestros, quiero involucrar a mis alumnos en experiencias de aprendizaje dinámicas del mundo real que requieran una aplicación de conocimiento auténtica. Desafortunadamente, descubrí rápidamente que alinear el tipo de experiencias de aprendizaje que deseaba con las prácticas de calificación basadas en estándares requeridas por mi distrito requería cambios significativos en mi práctica.

Con el tiempo, investigué las mejores prácticas tanto en la evaluación basada en estándares como en el aprendizaje basado en proyectos, y trabajé para incorporarlas en mi clase. Estas son algunas de las prácticas que he venido a utilizar.

Preparación para la calificación basada en estándares

Práctica 1: Crear escalas de aprendizaje a partir de los estándares. Soy afortunado de trabajar en un distrito que brinda a los maestros una cantidad significativa de libertad de instrucción. Por ejemplo, mi distrito encargó a todas nuestras comunidades de aprendizaje profesional (PLC) el uso de nuestro criterio para crear una lista condensada de los estándares del área de contenido que consideramos más críticos para evaluar e informar a los padres de manera sumativa.

Una vez que completamos esta lista, nuestros PLC crearon escalas de aprendizaje de Nivel 1.0–4.0 (siendo el Nivel 3.0 el estándar de nivel de grado) que delineó el conocimiento requerido de cada estudiante en cada nivel en la escala de aprendizaje.

Por ejemplo, en mis propias escalas de aprendizaje, los estudiantes deben poder definir términos de vocabulario específicos ubicados en el estándar en sí para ser considerados en el Nivel 2.0, mientras que se requiere una aplicación de conocimiento específica (como se muestra en el estándar) en el Nivel 3.0.

Práctica 2: Diseñe evaluaciones niveladas de esas escalas de aprendizaje. La calificación basada en los estándares fue un cambio significativo para mí, ya que necesitaba que los estudiantes pudieran identificar su ubicación en la escala de aprendizaje como lo muestran los datos de evaluación. Para lograr esto, diseñé evaluaciones sumativas con preguntas progresivamente más difíciles que se alinearon con mi escala de aprendizaje.

Por ejemplo, en mi evaluación de la Primera Guerra Mundial, los estudiantes deben definir alianzas de defensa mutua en el Nivel 2.0, mientras que explicar cómo las alianzas de defensa mutua contribuyeron al comienzo de la Primera Guerra Mundial se considera un Nivel 3.0.

Combinación de calificación basada en estándares con PBL

Práctica 1: Mapear las escalas de aprendizaje y las evaluaciones a los proyectos. Al comienzo del año escolar, proporcioné copias de mis 13 escalas de aprendizaje de Nivel 1.0 a 4.0 a cada una de mis clases y les pedí a los estudiantes que leyeran las escalas y las clasificaran en pilas según lo que percibían como los temas comunes. Recopilé los hallazgos de cada clase en un solo documento en el que busqué puntos en común.

Luego, les mostré a los estudiantes mi lista maestra, y terminamos dando a cada una de las agrupaciones comunes un nombre temático: Medio ambiente, Derechos civiles, Necesidades básicas y Conflicto. Estas agrupaciones se convirtieron en mi mapa curricular para el año y las utilicé para desarrollar proyectos. La intención de esto era darles a los estudiantes una voz en el orden en que estudiamos los temas históricos, mirando la historia temáticamente en lugar de cronológicamente.

Práctica 2: Separar las evaluaciones individuales de las calificaciones grupales. En mis primeros años de incorporación de PBL en un sistema de calificación tradicional, regularmente agrupaba las evaluaciones individuales con una calificación de proyecto grupal. Asumí que si los estudiantes fueran conscientes de que sus acciones podrían afectar el logro de los demás, estarían motivados para lograrlo por miedo a decepcionar a los demás. Esto fue cierto para algunos equipos de estudiantes pero no para otros, lo que causó problemas grupales significativos.

Para aliviar esto, comencé a separar los puntajes de las evaluaciones individuales de los productos grupales. Para evaluar a los estudiantes individualmente, decidí administrar una evaluación oficial de un solo estándar quincenal basada en un estándar de aprendizaje crítico previamente identificado por mi PLC. Entonces podría usar datos de evaluaciones formativas y sumativas para planificar lecciones para grupos pequeños, durante los cuales otros estudiantes participaron en el trabajo del proyecto. Solo los puntajes de las evaluaciones sumativas se informan a los padres.

Para la parte del grupo, he realizado proyectos simplemente como "ir / no ir" en el libro de calificaciones. En otras palabras, los estudiantes deben hacer el proyecto y presentarlo a una audiencia externa, pero no cuenta a favor o en contra de su calificación.

Si los estudiantes no tienen su proyecto completado cuando vence, les exijo que presenten lo que hayan hecho, sin importar el nivel de finalización. Los comentarios de la audiencia, así como los datos de evaluación de pares, se publican en el libro de calificaciones en lugar de una calificación formal. Si el proyecto no se completa en absoluto, simplemente no informo las calificaciones de las personas al final del trimestre hasta que finalice.