Anonim

Hace cuatro años, me presentaron el trabajo de John Hattie, que cambió mi visión de mi papel como educador. Hattie me convenció de pensar en mí mismo como un agente de cambio que podría aplicar las herramientas de Aprendizaje Visible para guiar a mis alumnos a tener éxito en las matemáticas más allá de sus propias expectativas.

Para hacer esto, tuve que crear un aula donde mis alumnos supieran exactamente lo que estaban aprendiendo, qué tan bien lo estaban haciendo y adónde los llevaría ese aprendizaje.

Objetivos de aprendizaje

Algunos maestros no aprecian los objetivos o las metas de aprendizaje, pero les insto a que consideren la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos esperar que nuestros estudiantes con dificultades tengan éxito si no les decimos qué es lo que queremos que aprendan?

Ahora comienzo mis lecciones con una declaración de "puedo" que señala la habilidad y / o conocimiento que pretendo que ganen mis alumnos, por ejemplo, "puedo describir el movimiento de tres movimientos rígidos básicos en un plano de coordenadas" o "I puede calcular las longitudes laterales faltantes de formas similares ”. La precisión de mis objetivos de aprendizaje agudiza y simplifica mis planes de lecciones, y me permite crear evaluaciones formativas que dan forma a mi planificación en el futuro.

Sin embargo, el beneficio principal de usar objetivos de aprendizaje es que permiten a los estudiantes articular y medir su propio aprendizaje. Para mí, como profesora de matemáticas, no hay nada más gratificante que presenciar a mis alumnos en una discusión matemática, y los objetivos de aprendizaje ofrecen el idioma para comenzar estas discusiones.

Después de compartir un objetivo de aprendizaje, muestro durante dos o tres minutos todos los objetivos de aprendizaje en la unidad que estamos estudiando. Utilizo este amplio resumen para llevar a cabo una breve discusión en clase sobre lo que hemos aprendido hasta ahora y hacia dónde nos lleva este aprendizaje.

Esta es una oportunidad para hacer algunas preguntas de repaso y desarrollar vocabulario, permitir a los estudiantes articular su propia comprensión de los conceptos cubiertos y dar significado a estas ideas describiendo a dónde nos lleva nuestro trabajo.

Puntos de control y autoevaluación

Cuando llega el momento de controlar la comprensión de mis alumnos, hago preguntas de puntos de control alineadas con nuestros objetivos de aprendizaje. Dichos puntos de control son cuestionarios no calificados, evaluaciones formativas que me permiten evaluar dónde necesitan ayuda mis alumnos. También les dan a los estudiantes la oportunidad de seguir su propia comprensión de los objetivos de aprendizaje a medida que avanzamos en la unidad.

Corrijo la evaluación usando un marcador, y la falta de una calificación junto con el uso estratégico del marcador permite a los estudiantes concentrarse en lo que es más importante acerca de la evaluación: los objetivos de aprendizaje en los que necesitan mejorar.

El objetivo final de los objetivos de aprendizaje es construir estudiantes autorregulados y articulados que puedan impulsar su propio progreso a través de la autoevaluación. Entonces, después de un punto de control, les doy a los estudiantes la oportunidad de evaluar su propio progreso usando una rúbrica donde pueden calificar su competencia en nuestros objetivos de aprendizaje.

Dentro de una unidad, les doy a los estudiantes tres o cuatro puntos de control (incluido uno que cubre la unidad completa), proporcionándoles varios datos para evaluar su propio aprendizaje, aprender de sus errores y mejorar la preparación para la evaluación final de la unidad. .

Retoma

Por supuesto, algunos estudiantes aún luchan por tener éxito. Por lo tanto, les ofrezco lo que más necesitan: más tiempo. Cuando un estudiante obtiene un puntaje inferior al competente en la evaluación de la unidad, les pido que vengan después de la escuela, y uso ese tiempo para revisar los conceptos que todavía están luchando por comprender.

La parte más importante de este proceso de repetición es lograr que los estudiantes articulen su error y su nueva comprensión de cómo resolver el problema correctamente. Si hay tiempo, les daré una nueva evaluación para mostrar aún más su progreso. Sin embargo, la mayoría de las veces la repetición es una discusión en profundidad que mantengo con un estudiante o un pequeño grupo de estudiantes que les permite fortalecer su comprensión de los objetivos de aprendizaje que perdieron, me asegura que tienen las habilidades que necesitan para avanzar. en el plan de estudios y les otorga una calificación aprobatoria para la evaluación.

El portafolio

En mi última evaluación, les pido a los estudiantes que hagan mi trabajo y se asignen una calificación, usando evidencia para respaldar su afirmación.

Esta evidencia viene en forma de una cartera con tres elementos. El primer elemento les pide a los estudiantes que presenten uno o más puntos de control para demostrar el crecimiento en la comprensión de un concepto matemático que hemos cubierto. Estas presentaciones van acompañadas de un párrafo escrito que articula el viaje del alumno hacia una comprensión más profunda. El segundo elemento de la cartera es una tarea de tarea o trabajo de clase que ayudó al estudiante a contribuir a una clase o discusión en un grupo pequeño, con un párrafo que detalla las ideas discutidas. En el elemento final, los estudiantes escriben sobre un concepto que hemos cubierto, explicando cómo podrían usarlo en el mundo real, cómo se conecta con su comprensión de otros conceptos matemáticos o lo que les parece genial sobre las ideas matemáticas detrás del concepto.