Anonim

Pase algún tiempo en una escuela secundaria o preparatoria de los EE. UU. Y probablemente escuchará y verá lo que confirmó un estudio muy reciente en Clinical Psychological Science : los adolescentes se enfrentan a más problemas de salud mental que nunca.

Pocos argumentarían en contra de la idea de que necesitamos atraer a los niños a la comunidad escolar y mejorar su sentimiento de conexión con sus compañeros y los educadores de adultos con quienes interactúan. Hay tres cosas que las escuelas pueden hacer para lograrlo:

  1. Aléjese de una mentalidad de disciplina punitiva y hacia un enfoque de prácticas restaurativas para trabajar con estudiantes que se portan mal.
  2. Mejore las habilidades socioemocionales utilizando marcos específicos.
  3. Haga que todos sean conscientes de los prejuicios culturales que afectan las relaciones entre todos en la comunidad.

Hacia un enfoque de prácticas restaurativas

Alejémonos de la disciplina punitiva hacia un enfoque de prácticas restaurativas que fomente un sentido más fuerte de pertenencia. La investigación es abundante sobre la ineficacia de las respuestas tradicionales al mal comportamiento de los niños, particularmente el impacto negativo de la suspensión en los adolescentes.

Sacar a los estudiantes de la comunidad escolar solo va a exacerbar lo que probablemente sean desafíos socioemocionales existentes. La rendición de cuentas es un elemento importante para redirigir el mal comportamiento, pero también proporcionemos a los estudiantes las herramientas que necesitan para ayudarlos a tomar mejores decisiones.

Organizaciones como el Centro de Enseñanza de la Responsabilidad Social de Morningside y el Instituto Internacional de Prácticas Restaurativas ayudan a las escuelas a construir la unidad y restaurar a los niños a su comunidad escolar que de otra manera quedarían excluidos y aislados después de cumplir el tiempo de suspensión al involucrarlos en conversaciones significativas con quienes puedan han sido perjudicados por las acciones de los delincuentes.

Cambiar a prácticas restaurativas lleva al menos tres años, pero como lo demuestran las escuelas como Walla Walla, Lincoln High School de Washington, la recompensa de las prácticas restaurativas bien vale la pena el tiempo y la inversión emocional.

Fomento de las habilidades socioemocionales

Ayudemos a los niños a sentirse más seguros de sí mismos y a fortalecer sus habilidades interpersonales, al tiempo que los alentamos a tener relaciones sólidas y saludables con sus compañeros. Construya un ambiente de aula receptiva en los grados de primaria y combínelo con un laboratorio de toma de decisiones socioemocional para que los niños aprendan a relacionarse entre sí en niveles profundamente personales.

Estas iniciativas brindan a los educadores marcos dentro de los cuales enseñar a los niños herramientas concretas para promover la empatía por sus compañeros y para hablar sobre los conflictos que puedan tener ocasionalmente con otros durante el día escolar.

Las escuelas intermedias y secundarias pueden implementar Fuentes de fortaleza para alentar a los adolescentes a depender unos de otros y no solo a los adultos que los rodean cuando necesitan ayuda. El programa hace un llamado a los líderes de una amplia gama de camarillas estudiantiles para que sirvan como recursos para otros en sus círculos de amistad que están en crisis.

Promoción de la capacidad de respuesta cultural

Mejorar la conciencia y las actitudes de los adultos escolares hacia los diferentes rasgos culturales de los niños. Según una investigación realizada por la Coalición Nacional sobre la Diversidad Escolar, las escuelas son más diversas que nunca y muchos educadores enfrentan una curva de aprendizaje de respuesta cultural. Esta práctica es probablemente la más difícil de fomentar porque tiene que comenzar con conversaciones honestas que requieren la creación de espacios seguros para hablar.

Comprender los prejuicios ocultos al realizar evaluaciones populares que exponen los prejuicios inconscientes o automáticos que los educadores traen al aula, como el ampliamente reconocido Proyecto implícito de la Universidad de Harvard, puede ser una tarea difícil para aquellos que no están dispuestos a participar en tal autorreflexión o miedo a enfrentar el impacto negativo que pueden tener sus prejuicios no realizados en sus relaciones con los estudiantes. Es importante dar este paso de todos modos, de hecho, es imprescindible.

El sesgo oculto puede conducir a la microagresión, que Derald Sue, autor de Race Talk and the Conspiracy of Silence , define como "desaires cotidianos, indignidades, humillaciones [o] invalidaciones que las personas de color experimentan en sus interacciones cotidianas con buenas intenciones, personas bien intencionadas que no son conscientes de que están entregando una humillación o invalidación ".

El reconocimiento del sesgo oculto y la microagresión es solo el primer paso. El seguimiento debe incluir acciones para aflojar el nudo que une las relaciones negativas en el aula. Las experiencias transformacionales que siguen una evaluación de sesgo oculta, como Deshacer el racismo, pueden hacer exactamente esto.

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