Anonim

Este año, estoy trabajando con las Escuelas Públicas de Indianápolis y co-enseñando en un salón de clases de quinto y sexto grado. En clase, tengo estudiantes con desafíos importantes en términos de prestar atención, concentrarse y regular sus emociones. Cada día veo cómo luchan emocional, social y académicamente, y observo cómo pueden comenzar a marchitarse en profundos sentimientos de duda e incertidumbre si no tienen un sentido de propósito y conexión. A continuación hay algunas estrategias alineadas con el cerebro que estamos implementando en el distrito. He descubierto que estas estrategias, que se centran en las fortalezas e intereses de estos estudiantes con dificultades, pueden tener un impacto profundamente positivo.

1. Discusiones de toda la clase: es muy inquietante cuando los estudiantes ven la lucha de otro estudiante y no entienden por qué ese estudiante está luchando. Al comienzo del año o en el período de calificaciones, o simplemente cuando los comportamientos y el aprendizaje como clase salen mal, tenemos la oportunidad de abordar los desafíos y las fortalezas de varios trastornos emocionales y de aprendizaje con toda la clase. Las discapacidades invisibles a menudo se encuentran con el miedo y la ira de otros estudiantes debido a la desconocida o simple incomprensión de los desafíos emocionales, sociales o académicos de sus compañeros de clase. Del mismo modo que algunos de nosotros necesitamos anteojos para ver claramente o tomar insulina para regular los niveles de glucosa en sangre, otros necesitan un suministro oxigenado de movimiento, intervalos cerebrales o espacio y tiempo para regular después de una lección de instrucción de 10 a 20 minutos. Mantener debates en clase sobre la neurodiversidad del cerebro humano ayuda a todos los estudiantes a entenderse entre sí.

2. Se necesita una aldea: traer miembros adultos de la comunidad que hayan experimentado TDAH, ansiedad u otros desafíos atencionales es una forma maravillosa de que los estudiantes se sientan conectados y esperanzados sobre su futuro y sus planes de éxito. Cuando invité a adultos jóvenes que habían sido desafiados con estos trastornos a nuestro salón de clases, compartieron sus viajes personales y profesionales, lo que profundizó el sentido de comunidad, comprensión y aceptación de todos los estilos y desafíos de aprendizaje. Un lema que debe ser aceptado es: "Todos obtienen lo que necesitan".

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3. Noté: las hojas caseras de "Noté" son excelentes herramientas para reforzar todo lo que está yendo bien momento a momento, incluso cuando has tenido momentos de adversidad. Los estudiantes que luchan con la atención y el enfoque necesitan esta retroalimentación constante durante el día para ayudarles a rastrear cómo están aprendiendo y saber que el maestro está presente y consciente. A todos los estudiantes les encantan las sábanas caseras: muestran que el maestro ha tomado tiempo y esfuerzo para ayudarlos a sentirse y tener éxito.

4. Historias cerebrales: los niños y adolescentes que luchan por prestar atención a veces no se sienten aceptados o exitosos en la escuela. Sin embargo, debajo de muchos de los desafíos de la neurodiversidad hay facetas de sus alumnos que no siempre se comparten durante la instrucción de contenido: historias personales que resaltan las fortalezas, los dones y los sentimientos de estos alumnos.

El psiquiatra Dan Seigel dice: "Lo que se puede compartir es soportable, y lo que se puede nombrar, se puede domesticar". Una excelente manera de reconocer a estos estudiantes es hacer que compartan "historias cerebrales": experiencias personales, fortalezas, intereses y sentimientos. Puede involucrarlos aún más dándoles la opción de si quieren crear sus historias en forma narrativa o de imagen. Los estudiantes más jóvenes pueden comenzar a exhibir sus vidas a través de imágenes y obras de arte; Es posible que los estudiantes mayores quieran agregar secciones, revisar las categorías actuales y cambiar el formato a medida que vean cómo se desarrollan sus vidas. Las historias cerebrales se pueden crear a lo largo del semestre o año académico y publicarse en una línea de tiempo semanal o mensual.

Al igual que un programa de educación individualizada, la historia del cerebro acompañará a cada estudiante a lo largo de sus años escolares, aunque puede invitar a los estudiantes a modificar, reelaborar y compartir sus historias con el tiempo.

5. Tarea para el maestro: una de las mejores estrategias alineadas con el cerebro que he implementado con todas las edades es hacer la tarea para ellos el fin de semana. Cada viernes, selecciono a un par de estudiantes que necesitan afirmación y que han tenido dificultades para cumplir algunos de sus objetivos. Usualmente conozco sus intereses y gustos, por lo que les pregunto: “¡Tengo algo de tiempo este fin de semana y me encantaría aprender por ustedes! ¿Qué te gustaría que investigara este fin de semana? ¿Sobre qué te gustaría saber más? ¡Te traeré mi trabajo el lunes! ”. La emoción, los sentimientos de conexión son palpables, y cada vez, veo más esfuerzo de estos estudiantes que las semanas anteriores a esta invitación.

6. Fragmentación: las tareas de fragmentación o condensación y el tiempo de instrucción con retroalimentación frecuente es una excelente manera de construir pequeños éxitos. Los estudiantes diagnosticados con desafíos de atención pueden requerir una lista más pequeña de tareas para completar dentro de un período de tiempo estructurado y más corto. Como ejemplo, estoy trabajando con un estudiante de segundo grado diagnosticado con TDAH y ansiedad que literalmente estaba haciendo berrinches e interrumpiendo la clase varias veces al día cuando comenzó a sentirse frustrado, abrumado y sin éxito. Ahora hemos agrupado sus tareas y las hemos escrito en notas adhesivas de colores. Cuando llega por la mañana, tiene dos tareas que completar que son claras y fáciles de cumplir. Cuando completa esas dos tareas, se le da un descanso cerebral durante unos minutos y luego pasa a la siguiente tarea. Hemos visto una mejora sorprendente con su capacidad para prestar atención y permanecer enfocado e inspirado con estas tareas y tareas acortadas. Continuaremos construyendo y alargando estas tareas durante un período de tiempo con la renovación del tiempo dedicado a algo que ama y disfruta.

Los intervalos cerebrales tienen dos propósitos. Proporcionan novedad y aumentan el interés cuando se implementan después de que un estudiante ha trabajado en una tarea por un período de tiempo. La capacidad de atención de un joven es limitada, y después de un período de instrucción directa y trabajo independiente, los estudiantes con TDAH deben alejarse con un intervalo cerebral que es interesante y atractivo. Aquí hay algunas ideas para apoyar los intervalos cerebrales:

  • Leer un libro / cómic favorito
  • Dibujar o diseñar arte para el aula u oficina principal
  • Tiempo de computadora y / o ver videos motivacionales
  • Reproducir un programa de video alineado con el cerebro, como Brain Pop