Anonim

Lorna Earl, autora de Assessment as Learning , dice que la diferenciación es "asegurarse de que los estudiantes correctos obtengan las tareas de aprendizaje correctas en el momento correcto. Una vez que tiene una idea de lo que cada estudiante tiene como "dado" o "conocido" y lo que él o ella necesita para aprender, la diferenciación ya no es una opción. Es una respuesta obvia.

Esta definición refleja la importancia de la evaluación. En un nivel fundamental, nos estamos diferenciando cuando actuamos sobre datos precisos para adaptar los planes de instrucción para un grupo grande o para personalizar para individuos y grupos pequeños. Debido a que dicha planificación lleva tiempo, se vuelve crítico que las evaluaciones utilizadas en la planificación estén libres de factores logísticos que crean una niebla en torno a lo que los alumnos realmente saben y no saben.

La alternativa es un sentimiento creciente de frustración e impotencia sobre nuestro impacto en el crecimiento académico de los alumnos cuando nos centramos en datos que pueden no proporcionar una visión precisa de esos alumnos. Aquí hay algunos ejemplos comunes de evaluación de niebla y sus soluciones. Mi pensamiento sobre estos temas ha sido influenciado por el libro de Ken O'Connor, A Repair Kit for Grading .

Puntos de ortografía y puntuación al evaluar el contenido

Hay un lugar para enseñar y evaluar la mecánica. Dicha evaluación debe mantenerse separada de los datos sobre la comprensión del contenido. Un estudiante puede saber y ser capaz de aplicar mucho sobre las leyes del movimiento, pero ser un escritor pobre. Tener en cuenta la mecánica en la calificación de contenido final podría llevar a la conclusión de que el estudiante tiene una comprensión más pobre de los conceptos de ciencias de lo que realmente tienen.

Soluciones: Evaluar la mecánica como parte de la retroalimentación formativa y no como parte de la calificación. Use los resultados para entrenamiento adicional. O coloque los resultados en una categoría o calificación de competencia que esté separada de la calificación del contenido. Por ejemplo, la comprensión de un estudiante de las leyes del movimiento puede ser "Competente" y la mecánica de la escritura puede ser "Necesita Desarrollo".

Crédito adicional para tareas no académicas

Un estudiante que asiste a un evento como un coro o una noche de padres no debe obtener puntos agregados a su calificación en matemáticas o inglés. Esto crea una falsa indicación de éxito académico. Acolchar la calificación podría ocultar serias lagunas en la comprensión de los conceptos matemáticos o la comprensión lectora. El crédito adicional es especialmente problemático ya que tiende a centrarse en actividades que no están relacionadas con el área de necesidad del estudiante.

Soluciones: Asigne trabajos en los que los estudiantes conecten conceptos matemáticos con música o escriban una reseña de la noche de padres para inglés. Asistir al evento se convierte en una práctica que se utiliza para hacer conexiones legítimas con el plan de estudios para una evaluación precisa. Reemplace el crédito extra con tareas que ayuden a los estudiantes a llenar los vacíos en su comprensión. Considere usar estas tareas para reemplazar los puntos perdidos por tareas específicas, o usarlas como un requisito para rehacer una prueba o producto que originalmente evaluó el progreso, una práctica común en la gamificación.

Puntos de retraso o información faltante

A menudo, los maestros quitan puntos cuando los estudiantes olvidan poner sus nombres o la fecha en las tareas, como una forma de enseñar responsabilidad. Si el nombre de un estudiante no está en un papel, ¿cómo pueden reclamar crédito? Y más adelante en la vida, una fecha faltante u otra información logística relacionada en un formulario podría llevar a un retraso en el servicio hasta que se brinde dicha información. La responsabilidad personal es importante, pero quitar puntos da una falsa impresión de la competencia del estudiante en la habilidad académica que se evalúa.

El trabajo tardío es otra preocupación compartida por muchos maestros. Existe una tensión entre saber lo que los estudiantes han aprendido y completar el papeleo (calificación). Los maestros pueden preguntarse cómo se las arreglarán si los estudiantes esperan hasta el final del período de calificaciones para entregar todo su trabajo tardío.

Cuando se quitan puntos por retraso, una vez más, el resultado es que la penalización oscurece el registro para comprender el nivel de habilidad académica del estudiante. Y cuando no se aceptan tareas tardías, no hay datos disponibles sobre el progreso del alumno. Sin datos, el trabajo del profesor es más difícil. Y no aceptar el trabajo tardío significa que el nivel de habilidad de los estudiantes que ya se están quedando atrás será desconocido hasta la próxima oportunidad de evaluación. El tiempo perdido podría ser monumental para el profesor y el alumno.

Soluciones: haga que el estudiante repare la información que falta o corrija la ubicación de los detalles antes de registrar el crédito. La responsabilidad se aprende cuando se practica la habilidad débil, con entrenamiento. El aprendizaje requiere práctica o revisión oportuna cuando se encuentra una brecha.

Quitar puntos por tareas tardías no mejora la responsabilidad. Es una respuesta punitiva a un problema que el coaching puede abordar mejor. Involucre a los padres haciendo que los estudiantes obtengan su firma en un formulario que indique la tardanza de la tarea, antes de que el trabajo sea aceptado. Una variación de esto es hacer que el alumno escriba una carta a sus padres para informarles que el trabajo llega tarde y devolverle la nota al maestro con la firma del padre.

Los beneficios de reducir la niebla de evaluación