Anonim

Últimamente estamos aprendiendo mucho sobre cómo las experiencias adversas de la infancia (ACE) afectan profundamente el desarrollo del cerebro, el comportamiento y los resultados de salud emocional, mental y fisiológica de los niños, tanto mientras están en la escuela como más tarde en la vida. Las ACE afectan la capacidad de las personas para autorregularse y formar relaciones saludables, y perjudican el aprendizaje.

El psiquiatra y neurocientífico Bruce Perry descubrió que cuando los ACE se abordan adecuadamente, el cerebro y el cuerpo pueden reparar y sanar, disminuyendo los resultados negativos de salud emocional, mental y fisiológica.

Los niños y adolescentes pasan un promedio de 1, 000 horas al año en la escuela, interactuando no solo con los maestros sino también con los conductores de autobuses, asistentes de instrucción, administradores, consejeros, trabajadores sociales, oficiales de seguridad y personal de conserjería y cafetería. Cuando estas interacciones se guían por el objetivo de ayudar a los estudiantes a formar vínculos y relaciones positivas, pueden aumentar la riqueza relacional y el bienestar de nuestros niños y adolescentes más problemáticos. Perry enfatiza la importancia tanto de la calidad como de la cantidad de estas conexiones sociales o puntos de contacto.

¿Qué son los puntos de contacto? Interacciones con personas en las que confiamos, que ven y notan nuestras fortalezas, intereses, pasiones y desafíos, y que nos entienden, afirmando nuestras historias, nuestros sistemas de creencias y las culturas en las que nos hemos desarrollado.

Puntos de contacto de resistencia

Extendiendo esta idea, los encuentros de puntos de contacto de resiliencia son breves conexiones a lo largo del día escolar creadas por personal escolar adulto (cuidadores) que han sido informados sobre las ACE de un estudiante específico. Los adultos se aseguran de iniciar estos encuentros, que pueden durar 30 segundos o hasta cinco minutos, tiempo suficiente para explorar lo que está sucediendo con el estudiante. Estos breves minutos intencionales, cuando son compartidos constantemente por una variedad de cuidadores, pueden disminuir los sentimientos de desesperación y desesperanza de los estudiantes que están trayendo sus adversidades y traumas significativos a nuestras escuelas.

Para los estudiantes mayores, un punto de contacto de resiliencia podría ser intercambiar saludos genuinos, escuchar para aprender sobre la vida del estudiante, hacer una pregunta o notar un nuevo peinado, un par de zapatos o incluso una expresión facial como una sonrisa.

Para los niños más pequeños con ACE, los puntos de contacto de resistencia pueden incluir jugar con ellos, abrazarlos o mostrarles estrategias de movimiento que ayuden a calmar el sistema nervioso. La mayoría de las veces, estos estudiantes pierden oportunidades de desarrollo en las regiones inferiores del cerebro que controlan el apego y la regulación de los impulsos emocionales.

Los puntos de contacto de resiliencia son específicos e intencionales. Podemos identificar a los estudiantes que ingresan a nuestras escuelas con sistemas de respuesta al estrés crónicamente elevados y activados. Estos son nuestros estudiantes que pueden ser cerrados y desconectados, los que continuamente prueban los límites y el estado emocional de los adultos que intentan conectarse con ellos. Vienen a la escuela preparados para aprender, necesitan amor pero lo piden de la manera menos amorosa.

La investigación señala claramente el poder de las relaciones y el apego con respecto a ayudar a los estudiantes a crear una nueva plantilla de memoria estampada que abrace una conexión segura y predecible, de modo que los apegos comiencen a crecer, extendiendo las semillas de la resistencia.

4 pasos para crear puntos de contacto de resistencia intencional

1. Nuestras escuelas deben estar informadas sobre las adversidades y los traumas: nuestro personal y educadores deben comprender lo que sucede con la neurobiología de estos estudiantes debido a las ACE. Las escuelas deben comenzar a aceptar que muchos comportamientos negativos surgen de una respuesta al estrés y que los problemas de comportamiento que estamos viendo están íntimamente relacionados con los desafíos de apego y autorregulación dentro de los cerebros y cuerpos de estos estudiantes.

2. Podemos enfocarnos en esta intervención: enfocarse en las aulas de jardín de infantes, primer grado, sexto y noveno grado es fundamental, ya que estos son años de transición y estos estudiantes necesitan entornos predecibles y seguros, junto con adultos que se registran de manera frecuente y constante. A partir de aquí, los adultos en el edificio debemos identificar a los niños y adolescentes con los mayores desafíos. Sabemos quiénes son intuitivamente, pero es importante compartir con todos los educadores en el edificio lo que hemos notado y por qué cada niño ha sido designado como que necesita puntos de contacto de resiliencia.

3. Los puntos de contacto de resiliencia no están programados, pero requieren planificación: estos momentos deben ser informales, transparentes y orgánicos para los estudiantes, por lo que es importante discutir cómo ocurrirán los puntos de contacto de resiliencia y quién abordará qué aspectos de la vida de estudiante. Por ejemplo, no queremos que cuatro adultos compartan con un estudiante el martes cómo aman los zapatos nuevos del estudiante.

Una reunión debe incluir a los miembros del personal que ven a este estudiante diariamente, para que puedan decidir qué puntos de contacto de resiliencia abordarán. Este grupo de adultos puede trabajar juntos durante unas pocas semanas, un período de calificaciones completo o incluso un semestre; queremos crear interacciones consistentes, con patrones y repetitivas con los estudiantes seleccionados. Este grupo de tres o cuatro adultos de la escuela debe reunirse periódicamente para registrarse entre ellos y compartir sus percepciones e ideas para una mayor conexión.