Anonim

Si miras libros para nuevos maestros, surge una tendencia: docenas de ellos, incluidos cuatro de los cinco más vendidos en Amazon en este momento, incluyen alguna forma de la palabra sobrevivir en el título o subtítulo. Fuera de los libros para los preparadores del día del juicio final o para los amantes de la naturaleza, ningún otro uso de género sobrevive tan liberalmente.

Este estrés constante en la supervivencia dice algo importante sobre la lente a través de la cual la comunidad educativa ve a los nuevos maestros. Al final, lo que generalmente los define no son sus habilidades y contribuciones, sino las cosas que deben sobrevivir: las luchas, los largos días y los pasos en falso.

Cualquiera que haya sido un nuevo maestro sabe que las luchas significativas, los pasos en falso embarazosos y los días brutalmente largos son una gran parte de los primeros años. Un reciente artículo de Atlantic titulado "El primer año de enseñanza puede sentirse como una novatada de fraternidad" habla sobre cómo los nuevos maestros a menudo se saltan las comidas y reducen su vida personal a casi nada en un esfuerzo por mantenerse fuera del agua, y aún muchos aún luchan con la eficacia .

Si bien eso es parte de la historia, no debería ser todo. Cada año, los nuevos maestros hacen mucho más que quedarse en sus aulas demasiado tarde y luchar para controlar las aulas. También crean e innovan, se conectan e inspiran a los estudiantes, y dan nueva vida al viejo plan de estudios, pero estas cosas casi nunca llegan a los titulares.

La narrativa unilateral de los nuevos maestros es un problema grave porque ser constantemente estigmatizada por las deficiencias de uno puede afectar a los nuevos maestros y al trabajo que realizan. Existe una correlación fuerte y poco sorprendente entre la baja moral de los docentes y el bajo rendimiento de los alumnos. Además, los sentimientos de incompetencia que a menudo acompañan a las luchas del primer año pueden afectar seriamente la vida personal de los nuevos maestros y probablemente desempeñen un papel importante en por qué hasta el 50 por ciento de los nuevos maestros dejan la profesión en los primeros cinco años de una carrera.

Una de las cosas más importantes que los mentores de los nuevos maestros pueden hacer para ayudar a nuestros aprendices es mostrarles que son más que sus luchas. Necesitamos asegurarnos de que vean sus contribuciones actuales y mostrarles cómo aprovechar mejor sus fortalezas y ventajas.

En Vergüenza: y la vida emocional inferior del aprendizaje , Thomas Newkirk analiza cómo tener una sola fuerza conocida puede infundirnos la confianza para superar las lecciones más difíciles de la vida, y resulta que los nuevos maestros regularmente aportan ciertas fortalezas y tienen algunas ventajas sobre más maestros veteranos que los ayudan a navegar los mares tumultuosos de esos primeros años.

Fortalezas comunes de los nuevos maestros

Los nuevos maestros tienen nuevas ideas: la semana pasada, un colega me confió que deseaba tener más maestros nuevos en su departamento porque su grupo regularmente lucha por innovar, mucho más que otros departamentos, en su opinión.

Este es un punto que he escuchado antes, e indica una fortaleza central para muchos maestros nuevos: aportan ideas nuevas. Por ejemplo, un nuevo maestro de inglés en mi escuela vio que el nuevo SAT requería que los niños tuvieran una comprensión más profunda de la retórica y la persuasión que las versiones anteriores. Para mejorar la comprensión de los estudiantes sobre estos temas, creó un festival, basado en el hilarante BAHFest, donde los estudiantes tenían que argumentar hipótesis absurdas utilizando técnicas retóricas y persuasivas.

Esta idea fue una sensación inmediata y consiguió que los estudiantes usaran técnicas como pathos, yuxtaposición y estructura paralela a una profundidad que nunca antes había presenciado.

Los nuevos maestros tienen nuevas perspectivas: junto con las nuevas ideas, los nuevos maestros pueden usar su nueva perspectiva para identificar las brechas que los que están dentro de una escuela no pueden ver. Durante mi primer año de enseñanza, trabajé en una escuela pequeña que tenía varios equipos deportivos pero no un equipo de atletismo. Track jugó un papel enorme en mi desarrollo, y el hecho de que la escuela no tuviera un equipo me horrorizó, así que decidí comenzar uno.

En dos años, el equipo era el más grande de la escuela, con más de una cuarta parte del alumnado corriendo, saltando y arrojándonos, y cuando me fui, casi todos mencionaron la creación del equipo, lo que para mí fue lo más importante. idea obvia posible, como mi logro definitorio.